小学作文评改策略 三年级优秀作文300字
关键词小学作文评改 策略 中图分类号G 文献标识码A 文章编号0450 9889(2012)04A 0037 02 作文评改是作文教学中的重要环节。一般来讲,作文评改包括批改、讲评及学生修改等方面。在作文教学过程中,有的老师重视作文指导,轻视作文评改,重视教师批改,忽视学生修改,使学生处于被动习作的地位,这是导致学生讨厌作文、害怕作文的主要原因。再者,有的教师不常写文章,对文章的构思和生成缺少亲身体验,导致评改学生作文缺乏针对性、激励性,影响了学生积极写作心理的形成。 语文课程标准提出:“让学生在写作实践中学会写作”,“关注学生修改作文的态度、过程和方法”,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”贯彻落实新课标的精神,以生为本,有效进行作文评改,开展师生互动、多形式评价与学生自我修改,是培养学生作文修改能力的有效方式。笔者结合自己的作文教学实践,经验如下。 一、多元评讲 多元评讲,并非单纯以老师为主的讲评,而是以学生为主体,教师为主导的评讲方式,增加评讲的次数,进行多形式的评讲。《浙江省小学语文教学建议》(以下简称《建议》)中关于作文评讲这样提出:“作文讲评要有针对性,不可面面俱到,应对照每次习作要求,欣赏优点,指出不足,使学生领悟方法与规律。”多年的作文教学,让笔者觉得,评讲应多多益善,只有多评讲,学生才会多接受反馈,明白自己作文的优劣,及时扬长避短;只有多评讲,学生才能在教师的真诚帮助中,获得真切感受,体验作文的成就感。 (一)学生自评 因为学生知识水平、阅读经历及个性等的差异,写作也自然呈现出明显的差异。而老师在批改时往往因心中的那份“标准”而忽视了学生的写作感受,也体会不到对不同学生而言自觉满意的地方。这样,会无形中挫伤许多学生的写作积极性,尤其是写作能力薄弱的学生。事实上,学生自评是一种很好的作文评改方式,在习作过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者,只有学生参与了作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣,并获得成功体验。所以,我们完全可以让学生对自己作文读一读,评一评,划出认为写得最精彩、自己得意的佳句和好段,在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处,在写作中获得真切体验,从而有利于写作兴趣的激发。 (二)集中评讲 集中讲评是在讲评课上,对全体学生的作文情况进行总体评估、诊断,进行全面性的评讲。讲评的重点则是依据每次习作要求,对学生习作中的共性情况进行点评,共性情况包括学生的成功之处、主要存在的问题等。教学中,笔者讲评常采用“范文借鉴法”,即讲评中,不是罗列学生习作中的问题,而是以范文点评的方式进行,让学生点评范文中可圈可点之处。这篇优秀范文可以是学生的习作,也可以是教师的下水文。这样的点评,学生在肯定他人优点的过程中,懂得自己习作的不足,在懂得他人写法的同时,也明白自己习作应努力的方向。同时,在讲评中关注对学生的激励,尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴望。因此,讲评课上,教师应根据每次习作实际,选择不同评讲对象,这样使每位学生一学期中,至少有一到两次被肯定、激励的机会。实践证明,这样的讲评课,更令学生期待。 (三)随机评讲 语文课标强调:“对于评改结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”讲评课上,由于时间有限,教师不可能对所有学生的情况进行点评,因此,教师应在课外,因地制宜、不拘形式地对学生个体的作文情况进行评讲。如笔者备有一本学生习作情况记载本,批到好的作文或进步作文,及时记载,在语文课前或课余时间,与学生面对面进行点评交流。在早读或读报课上,请“佳作”作者朗读,对全班学生而言是“佳作”欣赏,对朗读者而言则是全班“点评”。对于后进学生的“问题作文”,则进行当面讲评,指出问题症结,并提出修改方向。这种师生沟通及时、真诚、友好的评讲方式,往往能感动学生,唤起学生习作的动力。 二、有效精批 《建议》中关于作文批改这样提出:“作文批改以鼓励为主,多表扬少批评,多建议少修改。”因此,笔者所指的“精批”,并非就是一味的“多改、详改”,而是侧重学生作文中的优劣,给予鼓励、肯定、点拨,让学生明白自己作文的成功之处与不足,从而形成对写作的积极心理,这才是精批的意义所在。 (一)精批成功处 学生作文成功之处的精批,主要是肯定学生每次作文中成功、进步、有新意的地方,让学生有成功体验,培育学生写作原动力。精批的方式,应该以表扬、赏识为主,可以是一些奖励性的符号,如常用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇指等;也可以是一些激励性、人性化的评语,如:“你这样的布局谋篇,很有新意,值得大家学习”,“你的词汇真丰富,老师佩服你!”还可以是教师自己的亲身阅读感受,如:“你的场面描写真逼真,让老师有身临其境之感!” 尤其需要指出的是,从某种意义上讲,学生写作也是一种创造。无论是文笔优美的好学生,还是文思不畅的后进学生,他们写下的词句、语段,表达的主题意思,都是一种创造,需要教师用欣赏的眼光去看待,去保护。在批改过程中,需要我们尊重学生的个体差异,把每一个学生的实际情况作为精批的出发点,灵活地把握好评价尺度,让不同层次、不同个性的学生都能从精批中受到激励。如对基础薄弱的学生,以“文句通顺”为标准,思维独特的学生,我们则可以从“创意”角度进行评价激励等。 (二)精批问题处 在学生作文问题处精批,主要是指出学生作文的不足,帮助学生明确自己修改的方向。指出不足并不是对学生习作问题作批评、否定,而是从保护学生自尊心和自信心的角度,善意地指出学生作文中的不足,并真诚地提出修改建议与方向。因此,教师的精批更应侧重于启发式、建议式,无论是批改的一个符号,或者是一句评语,都让学生看了批改后,能对自己的作文有一种积极的心理。如看到学生作文开头繁冗,不着主题,可以在旁边写上:“你不觉得开门见山会更好吗?改改看!”看到学生作文不通顺的地方,我们可以在旁边打个“?”。发现作文场面描写空洞,我们可以在旁边写上:“如能加上人物的语言、动作的细节描写,场面会更生动,请你试一试。” 三、数次修改 俗话说:“不厌百回改。”《建议》中关于作文评讲这样提出:“习作讲评之后要安排修改和后续训练,引导学生在自我修改中提高写作能力。”因此,在作文评改中,安排学生几次修改习作,这对培养学生养成修改文章的习惯,提高学生写作能力也是大有裨益的。 (一)自评中修改 写作实践证明,自评自改是一种良好的写作习惯,这种习惯必须在写作的历练中才能形成。在自评中,学生会发现自己文章中的长处,同时,也会发现自己文章中的问题,如词句语病、思路不畅通等,或是读后产生新感受。因此,在自评环节中,教师可有意识地引导学生多读文章,边读边思考,边读边评,边读边改,进一步充实、完善文章,直到自己满意为止。 (二)讲评后修改 这是学生作文修改的主要环节。在讲评课中,通过“范文借鉴法”,学生自然将范文与自己习作作比较,发现更多的不足,在教师的激励引导下,心中自然有了修改的欲望和冲动,这是作文修改的动力。教师要抓住这个时机组织学生充分地自改与互改,在自我修改的基础上,组织同学互改。互改的对象可以是同桌,也可以是自由组合。互改后,同学之间互相给对方解释修改的原因,并作简要点评,再各自对评改的地方加以思考、消化。长此以往,学生无形中增强了自觉修改作文的意识。互改过程中,学生们以新奇的,以“旁观者”的眼光审视、欣赏别人的作文,取长补短,往往能产生良好的修改效果。 (三)精批后修改 好文章一半在起草,一半在修改。精批后修改是写作不可缺少的重要步骤,是进一步提高文章质量的有效方法。在精批过程中,对学生作文中的、创新处进行精彩的点评,对不足之处提出鼓励性的修改意见,让学生既享受到成功的体验,又激发他们以积极的心态进行再次修改。并让学生将修改后的文章主动给老师批阅,教师根据学生修改情况进行复批,重新给打成绩,给学生又一次的评价和激励。这样的评改方式,满足了学生“积极向上、追求更好”的心理,能有效地激发学生的写作热情。 “教学一旦触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”只要我们本着以生为本的教学理念,紧紧抓住学生的习作心理,就能调动学生评改习作的积极性和主动性,进而提高学生的兴趣和能力,让学生愉快作文,享受作文。 (责编 黄鸿业)