《班级作文周刊》研究运用报告

根据学校工作计划，安排我在今天、在苏校长面前作这么一个讲座，我真的觉得我是在班门弄斧。不过，如果转换一下角度，“班门弄斧”也不应该总是贬义的小丑。我敢在班门弄丑，其一，证明了我有弄斧的勇气；其二，说明了我有希望得到大师指点的诚意。 在座的大多教过语文。语文两字，直白地说，就是语言文字，学习语文，就是学习运用语言文字的本事，也就是口语和作文的能力。口语学习，有人的自然属性因素，也有后天学习运用的技艺，比如说你可以结合语气、表情、眼神、肢体语言等，让你的表达更加生动、活泼和幽默；而作文能力，基本上只能靠后天的学习，它就有较大的难度。因此，我们在语文教学中，觉得作文难教，学生学习中，觉得作文难写。不过，现在好了，有人为我们筑起了作文教与学的大路。这个人就是管建刚老师。管建刚老师在《作文革命的教学实践》一书中，提出利用《班级作文周报》来解决学生作文的畏难情绪，确实是作文教学的一大策略。苏校长已经为我们吹响了作文革命的号角，我们就应该踏上作文革命的征途。接下来，就让我为大家介绍一下管建刚老师《班级作文周报》的模式。 管老师提出《班级作文周报》模式利用三年时间分三步走，这正契合了学生在三年级初步接触作文的基础上，在小学阶段，正好还有三年的黄金时间。 第一年，创刊尝鲜。 “每周一，学生把稿件投到《周刊》编辑部——语文老师那儿。起初，编辑部的编辑是语文老师一个人。随着操作的熟练和学生写作能力、鉴赏能力的提高，编辑部可以在学生中招募业余编辑，轮流让学生参与到选稿中去。放学前，教师宣布本周《周报》录用的稿件，宣布名单的时候，往往是最安静的时候，也是激动者最激动、失望者最失望的时刻…… 学生拿到稿件后，当天就多了一项回家作业，即用红笔对自己的稿件进行修改，只有修改后，才能得到老师正式鉴发的盖有编辑部印章的 。 《稿件录用通知单》学生对发表习作充满了喜悦之情，因此多这一项修改作业心甘情愿。修改后，学生自行到微机房（或家中电脑上）进行文字输入，将输入的文字交给老师。老师将进行编辑、排版，打出样报，请每位小作者进行再次校对，力求把自己的最好水平展现在公众面前。 教师的编辑、排版以及印发的工作，将占用近半天的时间。也可以在班上培养一两个‘电脑高手’，把这些事情交给他们去做。到时候，教师只要审阅、印刷就行了。” “开始数月，学生对班级作文周报充满新鲜感，兴趣高涨，但新鲜感一过，劲就泻了；有些作文后进生思量自己水平不行，再怎么也上不了周报，干脆就当 有两件事情引起了我的思考。第一件事关学生“集卡”。学生收集方便面里 ，不要“面”的卡，疯狂到了买方便面时光拿“卡” 。很多班主任因此批评学生，学生虚心接受却屡教不改。第二件事和女儿有关。中秋节走亲戚，亲戚家有一盒很考究的月饼，每一个月饼上都有一个很漂亮的“心”字形的铁皮盒。亲戚给我们每人一个。女儿说她的月饼给我吃，但我得把那个属于我的月饼盒子给她。当时我马上想到了“买椟还珠”。这两件事让我明白了，孩子就是孩子，小孩的价值观和成人不一样。在孩子眼里，集“卡”的快感和成就感就是比吃“面”强，月饼盒子就是比月饼更讨孩子喜欢。教学如果尊重孩子的眼光和价值观，很多事情做起来，学生就感兴趣，带劲儿。于是，就想到了给学生发卡，把学生收集方便面里的“卡”的劲儿，移到作文上来。 学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。即一张名片纸，在上面写一段话，如： ” “你的文章真棒，希望下次还能在报上见到你优美的文笔。“未来的小作家，从这里起飞吧！“小心，别落下了！“写得真好，周报上又留下你童年的影子。”后来，专门制作了“刊用纪念卡”，设计了几套激励性的话语。图案也很多，有各式摩托车，各式汽车，各种花朵，各种风景，各类字画。……久而久之，学生都以拥有各种纪念卡为荣。 为了更好地激励学生，我设计了激励坡度。凡获得 3 张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张“作文新苗”奖状；再在班级作文周报上发表 5 篇文章，就可以获得“作文小能手”称号；再发表 7 篇文章，就可以获得“班级小小作家”称号；获得“班级小小作家”称号的同学，有资格出一期“个人专刊” “个人专刊”面向全校发行，学生可以获得最高荣誉——“班级诺贝尔文学奖”。 这种评奖方式基本能保证学生一年的写作兴趣。当然，在具体的操作上还有很多细节要注意。 第一次选稿要偏心。主要是偏向于中等生和后进生。因为中等生是个接口，能使比他们优秀的学生产生不服气的心理：他行，我怎么不行？也使后面的学生产生一种希望：我只要稍微再努力一点，也行啊!第一次选稿最好有作文后进生的习作，使后进生们也感受到“我行，我可以”。 第一次发卡要隆重。形式的隆重会使学生更看重写作，当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的力量就不是一点一时了。 第一次授称号要少。第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多，让学生感到这是一项值得为之努力的荣誉；之后，可以适当多一些，中间要尽量让所有学生赶上——教师选稿不同于编辑选稿，要面向全体。最后一批“作文新苗”要多，让他们全部跨上一个台阶，不要让他们产生“我是落后分子”的念头。 第一次要求要放低。但每写一个月，就把要求提高一点，一两年下来，那就很可观了。 第二年，积分加强。 作文能力的提高是个长期的过程，作文兴趣的萌发和巩固也是个长期的过程。“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣，第二年再这么做，学生肯定不起劲。 。所谓“积分活动” 第二年开展系列“积分活动” ，就是学生在《周报》上每发表一篇习作，就能获得一张相应的积分卡。比如学生甲发表的习作是 420 字，就获得 420 分的积分卡，学生乙发表的习作是 851 字，就获得 851 分的积分卡。一学期下来，累计的积分，是学生“素质报告单”上“作文”项成绩的依据。 实施“积分活动”，有一个最为显著的变化。以前教作文，要让学生写长，真是比用力挤快空了的牙膏壳还费劲。老师对学生说，这篇文章哪里写得不够具体，需要如何改。学生表面点着头，心里那个恨啊，恨老师没事找事，不给他/她好日子过。现在呢，文章写得长，积分就多，谁不想写长些多得些积分？特别是得知作文被录用的学生，马上修改，把能够写得具体生动一点的地方，尽量写得具体一些，挡也挡不住。假如老师给他/她指出哪个地方写得不详细，需要怎样写，读起来才使人清楚、明白，学生态度之诚恳，修改之主动，都没得话说。 我一直认为，作文对小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔来，愿意进行汉字的排列组合的游戏，只要学生是真心参与的，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。 当然，作文积分也有系列活动，系列规则，不然做起来也乱。 （1）基分。即学生习作的字数所得的相应的积分。 （2）扣分。每一期《评价周报》出版后，都有四人小组——按顺序轮流——对报上的习作进行评审，每发现一个错别字、错标点，就从“基分”中扣去该篇习作 10 分；每发现一个病句，就扣去 20 分；一期报纸所扣下的分数，作为奖励，奖给评审的四位同学。这样，四人小组评审时，眼睛都睁得大大的，脑子都开得足足的，都想多奖到一些分数啊。这就迫使每个发表作文的学生，修改时不敢有丝毫马虎，一个错标点就得扣 10 分啊。 如果发现发表在周报上的作文是抄袭的，收回积分卡，再罚积分卡上的分值——发表抄袭作文会造成不良影响，学生需要为此付出代价，从而懂得写作要为自己的文字乃至人格负责。班级作文周报的诱惑力越强，学生就越希望能发表，也就越容易出现抄袭作文的事。好在作文周报处在同学的眼皮下，抄袭事件一般都会水落石出。 （3）加分。有扣分，必然有加分。加分项目之一是编辑部每月开展一次点题征文。一等奖加 300 分，二等奖加 200 分，三等奖加 100 分。点题征文的目的有两个，一是让学生熟悉写命题作文，平时给编辑部写的稿件都是自由作文，命题作文和自由作文不一样，必须要让学生实践命题作文，不然，考试会有问题。 第二个加分项目是，如果学生发表的习作被评为“上期佳作”，就加 100 分。如果在正式报刊发表了，再加 200 分。什么是“上期佳作”？为了促使学生更好地阅读“班级作文周报”，每周一的语文课，学生要对上周作文周报上的学生习作投票，选出你认为最好的 5 篇习作。这个活动，实际上也是在培养学生作文的鉴赏和审美眼光。 第三个加分项目是，每个月写完一本周记本（即学生常用的小练习本），加400 分。写完本子要得到加分，须符合以下条件：A、每行字不少于 20 字；B、每个“每日简评”间空两行；C、字迹潦草者不得分。90%左右的同学一个月都能写成一本，约 5000 字，一年就是 6 万字，相当于 64 篇的大小作文。最多的同学，一个星期写完一本，一个月写完四本，两万字，好几个同学一年写了二十多万字。负担都是相对的，有动力，就不觉得苦、不觉得累，有成就感就不觉得苦、不觉得累。 ，每出一版“个人专栏” 第四个加分项目是，出“小作家专栏” ，可以得 1500分。对小作家的专栏，班级为他们开作品分析会，这对学生来说既是巨大的挑战，也是巨大的激励。 第三年，稿酬梦想。 依托 “积分活动”，又可以让学生饶有兴趣地写上一年作文。按 “作文革命”三年设想，第三年搞“发稿费”活动。成人写作主要是想发表，想发出自己的声音，通过这些声音来获得肯定。办班级作文周报，就是模拟成人的这种真实的写作方式，激发写作的动力。如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。第三年，学生读六年级，快毕业了，给予更强的刺激，同时也让学生完整地感受发表文章的过程，值得一做。 当然，发给学生的“稿费”不是真的钱，而是一张模拟稿费单。所谓“模拟稿费单” 《评价周报》第 X 期稿费 ，也就是一张名片纸，上面敲个章，章上刻有“X 元 X 角”字样。学生在周报上每发一篇文章就获得相应的稿费，文章长，稿费多。这些“稿费券”有什么用呢？——用它到“班级图书交流中心”买自己喜欢的书。每期周报发放的稿费券约为 50 元，一个学期要 1000 元左右的书。书从哪儿来呢？我的设想有 3 种：A、学校提供科研经费，从中提取。B、可以联络有关家长资助。不少家长喜欢请客吃饭，一顿饭吃掉多少本书啊。C、应该可以收取适当的实验经费，只要真正搞好了，搞出真成效了，钱又都用在学生身上的，家长以及各级部门应该能理解。 这样做，效果出奇地好：1、学生写“一周点评”的劲儿超出预想。一些同学每周都写两个乃至三个稿子，说老师不看我功劳，也看我苦劳，实在不行，奖 （至于什么是“优先刊用卡”我一张“优先刊用卡” ，下文有述）也好。有些同学的稿件长达几千字，说是好多拿些稿费。长文章不一定是好文章，但是对学生来说，写长文章需要意志，这十分珍贵。2、学生修改的劲儿比“积分活动”时更炽热。一是选稿前的修改，二是录用后的修改。特别是录用后的修改，要是指出其某地方不具体、不生动，修改起来眼里放光，多一段话可是多一笔稿费的呀。3、出“个人专刊”的劲儿超出预想。我向学生承诺，每刊出一期“个人专刊”可以奖励五元稿费券一张，“个人专刊”从此源源不断。 但是也有问题。原先，这个同学“积分”多一点就多一点，多一张纪念卡就多一张，现在是“稿费券”，能拿它换书，这时教师再照顾发表中下生的习作，其他学生就闹意见。——我从不避讳班上有优等生、中等生和后进生，人的差异无法消灭，总希望每个学生每个方面都能一样地好，一样地出色，这是错误的教育观念。两年的作文实践，不少学生的作文鉴赏能力已经得到了较好的发展，面对后进生发表的作文，他们会质问老师：“他们的作文好在哪里？我的作文比他们差在哪里？” “兼顾中后等学生”是“作文革命”中一个很重要的思想，没有这个思想的 “班级作文周报”同样搞不火。我实行分版面设置“稿酬” 版，精华版，落实， ：A每千字 8 元；B 版，升级版，每千字 6 元；C、D 版是大众版，每千字 5 元。C、D 版“稿酬”低，但录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明：投的是什么版？也就是说，录用 A 版的文章只在投 A 版的稿件中产生，录用 B 版的文章只在投 B 版的稿件中产生，录用 C、D 版的文章只在投 C、D 版的稿件中产生。作文尖子生往往不屑投 C、 版甚至 B 版， D 他们有一句豪言壮语， 。这样就形成了作文优等生同作文优等生比拼的良好局叫做“死在 A 版也光荣”面，同时也空出了不少版面给其他同学发表习作。此外，这样做也使录用作文带有一丝游戏和运气的成分——如果你所投的版面的人多，就不合算些，人少，就合算些；如果你所投的版面强手多，就不合算些，强手少，就合算些。当然，最主要的是要有底气，有质量。 我还发现，分版面设置稿费促使学生有意识地认识和评价自己的作文，感觉写得质量好，总要往稿酬高的版面投，质量低，就往大众版投。对作文而言，这个意识和能力很要紧。 学生积攒了一定的稿费卡后，到图书交流中心购书，老师为他/她盖上编辑部的各种常用的图章，再写上一段话以示留念。 在这三年中，要不断改进栏目，给周报换新“面孔”，使周报富有新气息。这既是一件创意无穷的事，也是一件关系着周报成效的事。几张比较满意的“面 1. 佳句精选。尽管“兼顾中后等生”是整个作文革命的重要原则，但在实际操作中，还是有个别作文后进生由于写不出比较像样的习作，无法得到比较稳定、持久的刺激——给他们发表了一篇之后，往往不知道什么时候能给他们发第二篇。一些同学的作文，整体来看是不尽如人意，里面却有一两句话写得不错，甚至能说精彩。为此我推出新栏目“佳句精选”，专门刊发学生的一句话作文。第 ，获纪念卡一张；第二年时，每入选一次，得 50一年时，三次入选“佳句精选”分；第三年时，每入选一次得 5 毛钱稿费券。 “佳句精选”到六年级时作用很大。那时学生的文章越写越长，报纸的版面大小又是固定的，周报刊发学生习作的篇数明显减少。“佳句精选”能够让更多的学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。我还规定，要想让周报选用“佳句”，学生向编辑部投稿的时候，必须用红笔圈划出自己最得意的句段。这一方面减轻教师的批阅和遴选工作，更重要的是，学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的快乐。 2. 故事争鸣。办班级作文周报，周报整体内容的定位也比较重要。我的定位是，主要编发班内校内的故事、家庭故事以及值得争议的故事,当然也编发写景状物等文章。我比较看重“班内校内”这一类习作，这类习作最能吸引学生的阅读眼光，最能引发学生的阅读感慨和表达欲望，也最能引发学生间观点上、情感上的争鸣。学生最喜欢看争鸣类文章，因为它就发生在身边，发生在眼皮底下。故事争鸣还有一个好处，那就是学生很快会明白，拿起笔来在周报上说话，要说真心话，不能说假话，假话是要被别人戳穿的；要说正确的话，说经过思考的话，不正确的话，是要受到别人攻击的。学生在这一系列的故事争鸣中还会明白，每一个拿起笔来的人，都将对自己的文字负责，不能信口开河、胡言乱语，写作，是一件严肃的事。 3. 心语港湾。如果说“故事争鸣”是让周报具有一点“火药味”的话，那么“心语港湾”就是要让周报充满“情感味”。班级作文周报记录学生生活的同时也必然记录着学生的情感世界。我也相信，只有当班级作文周报办得富有情感味的时候，才是真正的作文教育，教育应该是温暖的。所谓“心语港湾”，即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸、妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。可以祝福个人，也可以祝福大家、集体，如春节快乐、“六一”儿童节快乐、暑假快乐、班级取得好成绩等等。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有摩擦，与爸爸妈妈也难免有摩擦，难免有些话当面不好说，那么，就把这一切交给班级作文周报吧。 我还动员家长参与“心语港湾”，开设“家长寄语”，让家长也拿起笔来说话。据我所知，目前家长和孩子的沟通都不很畅达，当面交流闹得不开心的事常有发生。换一种文字的方式进行爱的表达，对家长来说，也是件有意思的新鲜事。 4. 想象接力。我把班级作文周报的内容主要定位于现实的、班内校内的故事，它一方面较好地实现了新课程“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的作文教学思想，另一方面又有悖于“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”的课程理念。为了弥补这一缺陷，除了利用“点题征文”，我还在周报上开设“想象接力”栏目。这些年我们陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》等“想象接力”活动，学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”写了数万字。 当然，给周报换面孔也包含整个排版式样的换新，这主要涉及电脑技术。 别样举措，焕发写作新动力 1. 优先卡。即“优先刊用卡”，顾名思义，学生在投稿的时候夹上“优先刊用卡”，同等质量下优先刊用；质量有问题的，只要听取老师的修改意见加以修改，照样优先录用。教师利用“优先刊用卡”，能把学生一切可能的动力都拉到作文上来。当学生数学考试得了满分，奖励其一张；当学生运动会上获了奖，奖励其一张；当学生有了良好的行为表现时，也奖励其一张……这样，学生在其它方面获得的成功，就在不知不觉中转化为作文的动力。学生手中有了“优先刊用卡”，就会感到作文的光明前景，觉得只要努力一下，就能在周报上一放光芒。 2. 才运卡。每周一的作文活动课上，有一个固定节目，叫做“才运大抽奖”获奖者能获得“才运卡”。什么是“才运大抽奖”？每一期“班级作文周报”都 ，凡猜中 3 篇以上者（有时是四篇以上者，视具体情况要评选 5 篇“上期佳作” ，就有资格进入“才运大抽奖”而定） ，这是“才”字的含义。抽奖手一般由最近在语文学习上表现突出的同学担任，抽到谁，这要看运气，这是“运”字的意思。凭“才运卡”在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换取一张“优先刊用卡”。 3. 出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”，我们还有以下专刊： “假期专刊” “阅读专刊”，它为“读写结合”而设。到了六年级， “阅读专刊”特别 “毕业专刊”。每带一个班的最后一课，我让全班学生写“毕业专刊”的稿件。一期周报 7000 多字，50 个学生，每人可以发表 150 字左右。150 字分两部分内容，一是最想对谁说的话，可以是同学，可以是老师，可以是“冤家”，可 ；二是写 20 年后的自己会从事什么职业，会在干什么。这是学生小以是“好友”学生活中最值得珍藏的一期周报。 “我的书”和“童年收藏中心” “一周点评” 学生每天写“每日简评” ，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几个本，乃至二十个本子。期末考试之后，我把这些满载着学生已经过去的这一学期的童年的本子，发给学生，让学生把本子装订成书，举行“我的书”装桢设计比赛。封面上有封面设计，出版社名称，作者和书名——书名可以约请小伙伴或老师题写；有宣传广告语。有扉页，扉页上有作者简介，内容提要。评奖后，邀请校长为同学颁奖。 这个活动很有意思，是一次综合素质的检验。 老师们最关心的一个问题是：这样做作文，得花多少时间啊？这里我得分几点来说明：（1）事实上，“作文革命”并不需要花教师太多的时间。（2）很多作文活动上的事情可以让学生协作开展，这对学生来说是一次实践能力的提高。比如“积分排行榜”，“积分”的计算和“积分卡”的填写，“稿费”的计算和“稿费券”的填写，都可以由学生来做。（3）每周花在班级作文周报上的工作时间大概是 1.5 天。作文教学是语文教学的一个重点和难点，每周花这点时间是必要的。（4）期待一套作文改革方案既有显著的成效，又无需教师付出什么，这近乎天方夜谭。（5）大多语文老师都兼做班主任。办好班级作文周报，对于班主任来说，手中就多了一个有力舆论的武器，给班级管理带来的便利也就显而易见。从这点上来讲，即使多付出一点时间，也是值得的。 贵在坚持。参与“作文革命”实验的班级，凡是取得较好成效的语文老师，都得出一个重要经验：“坚持”。关键是要踏踏实实地静下心来做，而不是做了