指导学生自己修改作文

修改作文是作文教学的一个重要环节。传统的作文教学都是学生把作文写好以后，教师统一批改，但如果让学生学着自己修改，发现问题并解决问题，自我实践，自我反馈，既能提高他们的写作水平，又能培养学生良好的修改习惯，让他们体验到修改的乐趣。怎样指导学生自己修改作文，提高他们修改能力呢？

一、转变观念

传统的作文教学之所以会形成“学生做，老师改”的局面，是因为教师对学生的写作能力认识不够。老师总是用自己的认识水平和写作能力去要求学生认为学生年龄小，不会修改作文。于是，作文修改权就完全由老师垄断了。这样做的结果往往助长了某些学生草率完成作文的习惯。写完以后看都不看，觉得反正老师要给修改。还有的学生把不会写的字空下来，留给老师帮助去填。而教师每一次练习后，面对几十篇作文，任务繁重，在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不明确”、“事例不具体”……甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生做教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求。新课程标准要求教师要改变旧观念，培养学生自己修改作文的能力，把修改的主动权交给学生，指导学生学习修改文章的基本方法和技巧。

二、教师引路

教师把修改权交给学生，但并不表明教师完全放手不管，还要有老师指导、引领着学生批改，在慢慢过渡到完全让学生自己批改。我在作文教学中是这样尝试的:每次学生的习作完成之后，我专门抽出两节课的时间，先集体讨论明确本次习作的要求是什么，重点写什么，再出示学生习作中一些有错误的句子或片段。让学生朗读后说说哪儿需要修改，为什么要改，怎样改，然后老师用彩笔和修改符号改给学生看，最后让学生再读修改好的文字，看意思是否清楚，语句是否连贯。通过逐词、逐句、逐段的琢磨修改，使句子更通顺，意思表达更清楚。在指导学生修改的过程中，让学生积极参与进来，充分发表意见，调动其积极性这样，学生在潜移默化中学会了修改的方法，明白了修改的重要。

三、指导自改

领着学生集体修改后，学生大都了解了修改的方法。这时，教师可放手让学生自己修改，教师在一旁适时点拨，具体做法是：第一步引导学生根据老师提出的写作要求和训练重点，从文章的总体着眼，进行补充、删除、调整，用波浪线画出文中精彩句段，做随手批注。第二步要求学生朗读自己的作文，检查语句是否通顺，用此是否恰当，细致地用符号对文辞进行修改。第三步鼓励学生再一次对文中的错字、别字、运用不恰当的词语进行修改，直到自己发现不了问题为止。学生由于年龄的限制，成绩的差异，个别学困生还不太会修改，教师可以发动学生进行同桌互改、前后桌互改，激发学生修改的兴趣，让学生体验到修改的乐趣。

四、激励措施

将习作评分分为两部分，习作分和修改分，两项和起来算总分，每次作文后对高分的同学进行嘉奖，期末评出前二十名为“写作小能手”。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻，进一步体会到文章改怎样写，不该怎样写，自然也提高了自己的写作能力。教师还可省出大量的时间，用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高工作效率，作文教学也达到了事半功倍的效果