读书作文:还语文教育以本来面目
这六学期,背诵任务最重的是八(下),原因是背的诗文都比较长,像古文中就有《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》这样的文章;任务最轻的是七(下),所背的诗文都比较短,例如古文有《夸父逐日》,只有37字。顺便说一句,7 9年级段,背诵文章最简单就是《夸父逐日》,最难的是《出师表》。对于这样的背诵量,是重还是轻?非第一线的语文教师,恐怕不会有直观的概念。我可以负责任地作个简要介绍。即便是任务最重的八(下),各类学校基本都能完成,这还是在老师们把大量时间花在做阅读题的情况下。而对于任务比较轻的学年,老师们都自然而然地把一些本不要求背诵的古文纳入背诵范围,因为大家都知道,学语文就是要多记忆,多积累。像七(上),虽是学生初学文言文,但大家都把《山市》《智子疑邻》《塞翁失马》这些教材上没要求背的,都让学生背了。学生也没有觉得负担重了,大部分学生是乐意的。所以,我个人认为,义务教育阶段,语文读、背、写任务还应增加。否则,一方面达不到更好地培养学生语文能力的要求,另一方面,也给应试教育留下了空间,直白地说,就是浪费了。何况,大家也看得出来,其中还严重缺失了现代诗文。难道中外现代诗文中就没有更多的值得学生去记诵的篇目吗?再说,学生更需要学习的是现代语言。另外,还有一种情况,是许多不直接接触一线的专家学者们所不知道的,那就是,学生其实并不像人们所渲染的那样害怕背书。大多数学生其实是愿意背书的,一者背的都是文质兼美的诗文,有审美享受,二者也都知道学语文要背要记,肚子里要有货,三者背会了有成就感。除非背诵的任务过重,超出了他们的能力,背的东西又无价值,他们才会反对。2.加大读、背、写的数量,不给应试教育留空间。我认为,如果我们能首先从评价层面上取消阅读题的考查(“阅读理解”之害,老师和学生,谁没有切肤之痛),再从课堂操作层面严格规定减少讲解,把更多的学习时间还给学生,让学生直接接触语文本体知识,更多地参与语言实践,增加读、背、写的数量,进行切实有效的语文本体知识积累和语文能力训练,相信语文教育情况会有很大改观的。我曾经做过估算(当然,如果有可能,有科学的统计和研究,则更好),就以7 9年级为例,设想出以下方案:①目前,按照教育部规定,7 9年级语文课,每周6 5节,七年级6节,八、九年级5节。实际操作中,不少学校都分别增加了1节。合计近800课时。同时,除临近中考复习期间,在课外,学生用来做作业和随便翻看其它读物的时间,每天应在1小时左右。除去节假日休息外,这又是1000小时左右。这些时间,如果有60%是有效利用,那么,3年时间,学生也是可以得到不少东西的。②以背一首诗(绝句)用10分钟计,每天可以背一首诗,每周可以加背一篇文章。余下时间用来阅读、作文。当然,实际操作不能这样满打满算。③7 9年级学段,可以安排背诵200首古诗,20首现代诗,50篇古文,12篇现代散文。诗词不算,背诵的文章以每篇平均500字计,就可有3万多字的积累。这个数据看似比较大,但分散到六个学期中,其份量是能够接受的。对于学习能力较弱的同学,可以酌情减少。④“课标”规定的阅读数量也比较少。你想,三年260万字,每半年只有40多万字,两本书的份量。翻一倍,学生也是能完成的。现在,之所以出现规定的书学生没读,那是他们不喜欢读,他们去读别的书了。学生的阅读基本上处于随大流的状况。所以,从这个角度论,学生阅读也应该得到老师有益的引导。举一个最简单的例子,多少年来,我们一直在喊四大名著四大名著的,但我们什么时候真正把四大名著引入到语文教学中了?没有正规教学的切实引导,很多学生是读不进去的。⑤背诵和阅读篇目,自然应该精心选择,当然是选那些经过时间检验的作品。同时,兼顾词汇和词汇量。那是教材建设问题了。我要说的是,我们给孩子选择读物,应该多从孩子的角度考虑,选他们喜欢读、努力一下也能读进去的东西。同时,还要面向未来、面向现代化(当年讲的教育要“四个面向”是有道理的),不能总停留在读传统的东西上,还应该适当地增加一些与时代合拍的文章和书籍,如作为现代中学生应该接触的介绍自然、科技、人文、时事等方面的文章。⑥“课标”对作文的规定,数量未必少。其中的“其它练笔不少于1万字/学年”的要求,出发点是好的,写作本是个体心灵需要,完全硬性规定并不合理。但是,现实中,这样规定没有约束力,等于空话一句。所以,可要求每周至少一篇作文,字数依7 9年级年龄看,应不少于600字。作文可以有少量的命题作文,以教授他们一般的写作方法,更多的可以让学生自由写作,给他们更多的自主操作的空间。至于这样大的作文量,带来的批改问题,得要实事求是地看待。本文开头提到的叶圣陶先生的那次讲话,也讲到作文批改,他是这么说的:我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作。我认为,叶圣陶先生说的是对的。其实,大家(尤其是有写作经验的人)都知道,文章是写出来的,不是老师改出来的。当然,作为统一要求,完全不要求批改,那也不行。具体怎么做?可以再商量,可以集思广益。⑦读、背、写到位了,听说的能力,加以一些技术训练,也可以得到切实的提高。我的这样设想,有人可能觉得疯狂,当然,也可能有人觉得还没到位。权且提出来,供有共同爱好的同仁和专家讨论并指正。3.调整目前的考试内容,推动教育方式的改变。摆在面前的还有一个问题,那就是我这设想更像一厢情愿,因为考试在那儿,学生积累再多的东西,对不上考试的口味,考不出成绩,那可就逆天了。是的,处在目前教育环境下,想不考试基本上是不可能的;既考试,想不把考试分数作为评价标准,也是不可能的。所以,现在,关键而又现实的考虑是,怎样让评价更全面、让考试更合理?我觉得,可以先从后一个问题入手。①我个人认为,目前最简单可行的办法是,首先取消试卷中的阅读理解题。现在流行的阅读理解试题考不出学生真正的语文水平。不是有很多作家说过,他做不出别人用他的文章出的试题吗?南京师范大学附属中学王栋生老师,大家可能都知道,他是个优秀的语文老师,还是一个优秀的杂文家。他也多次说过他所遭遇过的尴尬情况,同行拿他的文章出了试题,王老师发现自己做不对。如果说作家们平常不接触中学教学,不适应中学的做题语境,但王老师也是一线教师啊,平常一定也带着学生做题啊,他对“阅读理解”的那套东西,是熟悉的啊。所以,大家说,这样的考试,还有什么信度可言?但是,就是这样的一套东西,正在广泛而深入地影响着语文教学。正如本文开篇所说,如果把造成目前语文教育令人担忧现状的第一责任归咎为应试教育,那么第二责任,无可置疑的就是“阅读理解”试题。就是受此影响,现在的语文教学差不多成了阅读题练习。具体状况,篇幅所限,不作展开。②取消阅读题,面向上文所说的读、背、写出题。具体怎么考?又怎么对学习过程进行监控呢?上文周振甫先生所说的,古人的读书方式,完全值得借鉴。可以像古人那样,平时读书,节日温书。我们每学期平时读书、背书,期中、期末时是温书、考试。考试就考默写,考阅读,考作文。而这种阅读考查,不是做阅读题,是考规定阅读的文章、书籍里面的硬性知识(当然也可以考查一些认识和思考),就是要看看是不是真正读了。现在的试卷也有一类是考查名著阅读,但都是浮光掠影式的,书没读也能答出来。而对学生学习全过程的监控,可以借鉴西方的先进方法,采用学分制(我们现在的高中“课标”已要求这么做,但高中的考试没变,所以效果不好)。学生平时读书、背书、作文,是考查,每完成一项,得到相应的分数。一学期结束,把平时分、期中考试分、期末考试分,按一个合适地比例结算,可以获得相应的学分。学分达到规定的标准则合格。不合格者,对相应的部分进行补考。然后到九下,只有前5学期都合格的人,中考成绩可以加上相应的分数,未全部合格者则没有。同时,为减轻学生中考复习负担,前5学期背诵、阅读的诗文,并不全纳入中考范围,而是从中随机抽取一部分,比如可以是三分之一,在中考前一段时间,比如前3个月,公布出来,让学生去复习。有人说,三分之二内容不考,那不是白背、白读了吗?不是这样,如周振甫先生所说,背的、读的东西都会是有用的,而且在背、读的过程中就发挥过作用。③这样的考查和考试,是针对读、背、写进行的,与上文设想的教育改革是一致的,就可以推动日常教育方式的转变。学生不需要去做那些无效的阅读理解题,教师也不需要花大量时间去做阅读题、改阅读卷了。师生都可以把时间花在真正的教语文、学语文上。而且,这样的监控,给学生有一定的约束,也给教师教学管理带来一些便利。不像现在,许多无效的作业,做和不做,很多时候并不能决定考试的好坏,所以,如果有学生不做,老师不好处理。如果不管的话,又失去了严肃性,会让更多的学生去仿效。而教师为了查收作业这项工作,要耗费许多精力,甚至闹出师生矛盾。现在,跟学分挂上钩,就简单多了。4.与时俱进,再加入一些时代元素。我们的语文教育,若真能照上述设想进行变革,我相信,会有质的改变。学生可以实实在在地学到东西,得到培养,包括语文能力、道德情操等多方面,因为阅读和记诵的东西,本身有熏陶作用。如果教材选编得好,学生会更有兴趣。老师也会乐意教,因为可以腾出精力,更好地去指导学生读书、作文,会有成就感。学生可以学得有趣,老师也可以教得愉快。老师还可以自己去读书,与学生一起成长,让语文老师真正成为学生的语文“师傅”。再不用像现在,很多老师,自己没有时间和精力去读书,多半是半年磨一本语文书,多年可能始终是那6本语文书;再就是上上网,看看报,浏览一些资讯。年复一年,长此下去,就真成了人们所说的:“教高中就高中水平,教初中就初中水平。”这也是语文老师的悲哀。另外,各地的教研也可以实实在在地开展,去讨论、交流读书、写作方面的事,而不是花很多时间在形式上,花里胡哨的。同时,我觉得还可以把优秀的影视作品引入语文教学,可以适当地让学生观看一些优秀的、经典的影视剧,因为优秀的影视作品都是时代的文化精英集体智慧的结晶,而且与书比较,除了它是综合艺术之外,还易懂,省时。可以说,把优秀的影视作品排斥在语文教学之外,是语文教学的不幸——如果不能说悲哀的话。我们之所以一直在排斥影视作品,可能是人们一直把电影、电视看作是消遣的东西,其实,电影电视发展到现在,优秀作品的文化传播、思想教育的作用已经远远超过它的娱乐性。再说,学生节假日晚上不可能不看电视,与其让他随意乱看,还不如老师给以引导。喊了多少年的语文教改,其实并不复杂,只要依据常识,让语文回归本源,弄清楚它要做什么,然后就照着去做吧。方向没弄对,总是瞎折腾,自然是越弄越糊涂。