以写作表达专业发展 以写作促进专业发展！
以写作表达专业发展，以写作促进专业发展
（ 《名师修炼的足迹》丛书序）
《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步明确了教师队伍的重要地位：“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”强调了要“把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好”。成都市金牛区一直高度重视教师队伍建设，重视高质量地建设教师队伍，立足以高质量的教师队伍促进和实现区域教育的高位发展。
分层实施是提高在职教师培训针对性、实效性的必要基础。在全面研究、审视区域教师现状基础上，金牛区教育局以“塔”为喻，做出了“塔基”“塔腰”“塔颈”和“塔顶”大致划分，并针对不同对象以开拓创新的大手笔采取不同的措施和手段，为教师专业发展服务，支持教师“欲穷千里目，更上一层楼”。《名师成长的足迹》就是“塔腰”“塔颈”教师在“金牛区名优教师梯队建设培养项目”中的教育教学故事、课题以及课堂教学案例等方面的成果汇集。这样的汇集一方面是成果展示与交流，有助于成果的分享与扩散；另一方面是写作本身就是专业发展的一种最为基础、最为重要的方式，写作不仅表达专业生活与专业发展，写作同时促进和实现教师专业发展。
就我看来，教师写作具有以下的意义和价值：
梳理和砥砺自己的思想。法国启蒙思想家帕斯卡尔说人“是一根能思想的苇草”、“我们要努力好好地思想；这就是道德的原则。”写作是梳理和砥砺自己思想的一种途径，它可以促进我们的思想，帮助我们好好地思想。一方面，写作（不仅是书面写作，讲述、交流实际上具有同样的价值）是将内心的言说转化为外显的语词，写作需要接受语言的规范和逻辑的约束，写作的过程既是内在思想条理化、深刻化、系统化的过程，也是表达规范化和精致化的过程。另一方面，写作和言说将缄默知识明会化，使个体的思想成为可以传递和分享、可以讨论和批评的公共知识，并且能在传递和讨论过程中生长、改造，使其更加丰富和成熟。
反思和批判自己的实践。教师对于其专业活动的认识、理解和信念，大多不是从外部“获得”的，而是从内部“建构”的，建构的途径是通过不同的反思形式实现的。通过对自身教育实践的反思，教师可以对自己、自己专业活动直至相关的事物有更深入的认识和理解，并在认识和理解中发现其中的意义，用所获得的意义去重新规划和设计自己的未来行为。
交流和传播自己的经验。教育实践的改善和教育科学的繁荣都需要广大一线教师的成功案例和经验，教师应该主动地总结和传播自己的成功经验。孟子说：“穷则独善其身，达则兼善天下。”好东西是应该贡献出来大家分享，把好东西贡献出来让更多人受益，这是教师职业的一种应有品质。墨子曾经反问：“籍设而天下不知耕，教人耕与不教人耕而独耕者，其功孰多？”他主张“述而且作”，认为：“吾以为古之善者则述之，今之善者则作之，欲善之益多也。”也就是既要继承古代文化中善的东西，又要创造、写作新的东西，使好东西不断增多，不断得到传播。英国作家肖伯纳说：“你一个苹果，我一个苹果，咱俩交换，我们各还是一个苹果；你一个思想，我一个思想，咱俩交换，我们各就有两个思想。”
记录和留下生命的痕迹。写作就是陈述在各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，基于教师生活的写作具有叙事性。就叙事性写作，美国作家纳塔莉戈德堡说：“作家有两条命。他们平时过着平常的日子。在蔬菜杂货店里、过马路和早上更衣准备上班时，手脚都不比别人慢。然而作家还有受过训练的另一部分，这一部分让他们得以再活一次。那就是坐下来，再次审视自己的生命，复习一遍，端详生命的肌理和细节。”基于教师生命叙事的专业写作更为深刻的意义在于审视自己的生命，让自己再活一遍，为自己的生命留下“痕迹”，这种“痕迹”具有“立言”的性质和“不朽”的可能。
从专业成长的角度，教师应该怎样写作呢？我以为要注意以下几个方面：
慈心生出慧眼来。俄国大文豪托尔斯泰认为：“一个人只有在他每次蘸墨水时都在墨水瓶里留下自己的血肉，才应该进行写作。”优秀的教育专业写作，写作的目的应该出于对人的关心，出于改变人的处境和命运的动机，出于致力人更加幸福生活的目标。只要真正把人的处境和困难看在眼里，有比较强烈的现实关怀，将眼前的教育对象融入自己的生命意义之中，当成一种生命责任（这种责任既包括对他人的慈爱和关怀，也包括对自己生命的超越和创新），慈心生出慧眼来，我们就会对人周围的一切敏感，就会有不尽的写作选题，也会有不断专业发展变革教育实践的动力。坚持写作练就我们发现，写作培养我们关怀，写作促使我们关心。
关注实践经验获得。美国教育心理学家波斯纳提出了这样一个公式:成长=经验+反思。从经验获得的角度看，美国哲学家、教育家杜威在《民主主义与教育》中说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”也就是说，仅有行动和行动获得的结果不是经验，在此基础上建立了行动和行动结果的联系（由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”），并因此指导未来的行动（以后不再把手伸进火里，以避免烫伤）才称得上经验，这就是“千金难买回头看”。从教师专业写作的角度看，如果专业叙事只有故事中的情境、行动和行动结果的描述，没有情境与行动、行动与行动结果的关系结构和联结的认识和表达，没有对未来行为启示的思考与揭示，没有引起对某些问题的深思和批判，就不能算获得了经验。当然，教育写作不一定要直接写明这些经验，但促进专业成长的写作应该有这样的意识，比如关注和思考“从这件事情中，我意识到……”“经过这件事，我明白了……”，“以后如果遇到类似的事件，我会……”类似的一些问题。
在写作中要进行经验反思。在我们的成长过程中，经验是重要的，但对自己获得的经验还需要反思，因为没有经过反思的经验可能是狭隘的、肤浅的、错误的，可能对未来实践缺乏指导价值。经验的对象是行动和行动的动机、结果，经验的目的在于认识其间的联系，发现其中的关系，获得初步的经验，经验的过程将增加我们的经验、丰富我们的经验。反思的对象是经验，反思要对经验进行批判性的、多种的、公开的考查。杜威说：“反思是改造经验的方法。”在反思中，反思者需要对经验的依据、经验的过程、经验的结论进行深入的、持续的、批判性地审视，超越原有经验可能的狭隘、浮浅和错误，完成经验的改造，获得相对更合理更有效的经验。教师专业写作的反思经验意味着对所表达的经验保持审慎的审视，要借助书本的理论、前人的做法、他人的经验比较和论证，使所表达的东西不至于肤浅和过于简陋，避免自己未来的实践不要因为错误的经验而造成损失。反思使我们原有的经验变得更合理、更可靠、更有价值。
从《名师成长的足迹》中，我们高兴地看到了老师们对教育、对学生的慈心和慧眼，看到了老师们精彩的教育故事，以及他们在小专题研究、在课题研究中的经验总结以及理性思考，也看到了大家在项目中的实践改善和进步。老师对教育生活的热爱与投入，对教育实践的审慎和突破，对专业生活的反思和改造，相信能给更多的老师带来感动与触动，能引发更多老师的思考和改变。
《论语》说：“君子务本，本立而道生。”“本”是什么？“本”是自身的完善与专业成长，“道”通“导”。作为教师，只有不断追求自身的完善与专业成长，以身立教、以身示范，教育的引导和影响才会有可靠的根基。愿以此与大家共勉！
是为序！
本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授。