语感养成是细读文章的重要目的 对听读写能力会有一个很大的提升

想要学生能够有一个良好的阅读习惯，阅读理解能力能够极大化的提升语文的品读习惯是非常重要的。首先，在学生阅读的时候可以通过细读文章进而学习到大量的词汇。时代在发展，随着语言的不断发展进步，需要有符合时代的词汇进行精准表达，学生通过广泛的读书，在此过程中积累大量的词汇。一些新颖的词就是在这个过程中学习到的，长此以往，就会做到腹有诗书气自华了。而且在品读中记忆新词更能深刻理解该词的音、形、义，相对孤立地记忆或仅凭教师讲解某个词的用法等，这种在品读中记忆就显得轻松而且准确。

其次，品读可以培养语感。语感的养成也是细读文章的重要目的，养成了语感，对听读写的能力都会有一个很大的提升。熟能生巧在读书的过程中可以接触大量的不熟悉的更加符合语法的语言；通过品读，去积累大量的语言规律， 从而逐渐地形成语感。再次，品读是工具性和人文性相统一的学科，每篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。对小学语文品读教学的反思和经验积累是研究和提高小学生语文品读学习能力的工作需要。笔者一直是中小学语文教学的一线教师，在多年的语文品读教学中不仅感受到了品读能力对小学生学习语文的重要性，而且也发现了小学生语文品读教学和小学生语文品读能力存在的一些问题， 希望通过课题研究来挖掘我校小学生语文品读的深层次问题，为今后的语文品读教学提供新的思路，为小学生语文品读能力的培养找寻良好的对策。

1 小学语文教学在品读方面存在的问题

1.1 语文品读教学形式化

在应试教育的影响下，很多小学语文老师都将应对考试作为学习语文的最终目的，但是语文作为一门功能性学科， 其实更重要的是培养学生的表达能力。在进行品读教学中， 也存在同样的问题，很多老师为了考试内容，强制性的要求学生的品读内容，或者限制学生的品读范围，这就对学生的品读兴趣造成了打击，使学生抗拒读书。还有一些老师为了能够使学生快速掌握文本内容，利用多媒体进行品读教学，简单播放几张图片或者一段视频或者音频使学生掌握大致内容。这样的教学方式虽然给老师的教学方式带来了极大便利，但是取得的结果却往往不尽人意。

1.2 不够重视学生的主体地位

学生是课堂的主体，在进行语文的品读教学时，也应该 充分尊重和发挥学生的主体地位。在现在的语文课堂中，很 多老师都是将自己对文本的理解和看法强加到学生身上，而 缺少引导学生深入感悟和体会文本品读的美妙，这样一来， 即使教师使用再多的教学方式和手段，学生恐怕也很难进一 步提高学习的热情和兴趣。因为在整个学习过程中，缺乏教 师和学生中的一种双向互动，学生全盘复制老师的思维模式， 没有鼓励和激发学生对文本进行自己的思考和想象。从而导 致课堂效率下降。

1.3 品读方法不当

小学的学生在品读方法的应用上显得比较薄弱。虽然调查表明，大部分小学生对所品读对象的主要内容基本都能理解，然而这个回答的主观性很强，因为理解的程度是不一样， 标准也不一样。如果要求较高，对达到“能理解”的标准设置高，那么很多学生其实是达不到这个标准的。对品读中遇到不懂的字句含义，有不到一半的小学生能通过查字典或根据上下文意思来判断，但我们也看到有很多学生通过“猜测” 和“直接跳过”的方式来处理，这是很不好的。具体的品读方式，大部分学生会仔细品读，但不做读书笔记，仔细品读并作读书笔记的学生不多，还有少部分学生仅仅是走马观花式的快速品读，很快就会遗忘。

2 如何培养学生品读能力

2.1 激发品读兴趣

调查中我们可以看出，小学的学生虽然对品读的兴趣高于对语文学习的兴趣，然而总体来看仍然存在对品读兴趣不足的问题。品读兴趣是品读技能形成的基础，也是小学生品读能力持续发展的源动力。那么，应该如何激发小学生的品读兴趣呢？首先，对于老师老说最大的任务就是通过老师的指导，将学生的学习读书的积极性最大化的带动起来，让他们能够主动接受文化带来的熏陶。对于那些不喜欢品读课的学生，老师们在教学中应该极大化地去让学生感受到兴趣， 让学生去品味和欣赏。教学中要改变原来词、句、段、篇的分析思路，注重对文本的整体把握，避免将课文分解为单调乏味的知识点。

其次，在教学过程中应充分尊重学生，重视学生自主性的发挥，允许学生按自己喜欢的品读方式品读。根据建构主义理论，知识是主体的积极构建，离开主体构建的书本知识只能是静止的、凝固的、抽象的符号。所以，小学生的品读应该让他们自主地、积极地品读，每个学生获得的品读感受和乐趣可能是千差万别的，让这些不同的乐趣相互碰撞，就可能激发和产生更多的乐趣，学生也会因此更喜欢品读课。再次，教师要针对教材实际和学生的年龄特征， 采取灵活多样的教学方式，应用先进的现代教育技术手段， 创设趣味盎然的教学情境，激发学生的品读兴趣。

2.2 以学生为主体

教师在品读文本时适度提出一些自己的思想和看法，确实对语文品读教学有一定的帮助，但是我们应该清醒地认识到，这对于语文教学而言，只能算得上是一种辅助性手段。也就是说，适当的应用可以，但是万万不可喧宾夺主，乱了主次，迷失方向。比如，一些教师将自己的想法全盘的灌输到学生身上，对学生的思想造成干扰，不利于学生表达自己的看法和观点，对于品读教学来说，最主要的是培养学生的自主思考能力，老师只负责启蒙和引导的作用，教师要努力提高自己的专业素养和教学水平，而学生更需要在学习过程中具有一种强烈的探索求知的热情和兴趣，保持一种持续努力的状态。

2.3 注意日常积累

语文品读能力的提升从来都不是一蹴而就的，不像其他的学科一样，掌握了某种方法和技巧后，就能在短时期内得到很大的提升，对于语文品读能力的培养来说，方法技巧倒是其次，关键还是在于学生日常的积累，教师要特别注意对学生这方面的培养。总之，要让学生意识到，品读能力不是仅仅靠着课堂上的一点点时间，课本上的短短的一篇课文就可以真正的得到切实的提升。

靠的是课外日复一日品读能力的提升。高考语文命题专家也说过：高考会特别照顾一类人， 就是读书多的人，题目的设计都是要让真正读书多的人能够拿到高分。这足以见得加大课外品读量的积累，无论是对于之后的学习还是人生的发展都十分之重要。教师可以要求学生每天或是一定时间去背诵最近读的书中的经典段落，一些全篇都堪称经典的文章，一下子背下来也是不太可能，但是教师可以让学生对这篇文章进行反复的朗诵，找到每句话所对应的语感，反复品味，实现对文章更好的理解。总之，语文品读能力的培养，都是在这些小的方面建立起来的。

3 结束语

小学语文教学中小学生品读能力是十分关键的一环，加强小学生语文品读能力的培养，无论是对小学生自身学习的进步还是对小学教育的促进都有着十分重要的意义。目前， 小学生的语文教学中对于品读能力的培养还是不够到位，重视程度也还不高，后期需要加强相应的改进措施的落实。因而，探讨新的培养小学生语文品读能力的方法，深入研究新的教学模式，促进小学生语文品读能力的提升，是具有重要实际意义的举措，也是推动小学语文教学进步的重要方面。