这样学生的阅读速度有所加快 对文章内容也会有更深刻的印象
在传统的阅读教学中,虽然学生可以通过默读的方式来尽快把握文章的内容,但大部分学生仍习惯逐字逐句地进行阅读,这种阅读方式的速度相对较慢。此时,教师可以指导学生以视读的方式进行阅读。
例如,教师在指导学生阅读《彩色农庄》课文的时候,对于“他们的头上/顶着/金黄色的/向日葵和麦穗,脖子上/挂着/绿色的杨柳,白牛/还驮上了/一大捆/绿茵茵的青草”这些内容,如果让学生采用逐字逐句法进行阅读需要停顿十多次,而采用视读法进行阅读则只需要停顿四五次。我们可将上面这个句子的意象分为向日葵、麦穗、杨柳、白牛、青草,这样一来,不仅学生的阅读速度会有所加快,而且对文章内容也会有更深刻的印象。
小学高年级学生的识字量已经较为丰富,他们的抽象思维能力与逻辑思维能力也在逐步形成,但阅读方式仍然具有单调性[2]。因此,在开展群文阅读的过程中,教师可以指导学生掌握良好的阅读方法与学习方法,帮助其在最短的时间内消化所有阅读文本,并体会作者想要表达的思想感情。
众所周知,群文阅读主要是围绕相关主题而进行的。教师在开展群文阅读之前一般会先列出一份阅读清单,以便学生及时进行阅读,最好能够使其做到知识迁移、学以致用。例如,教师设定的阅读主题为童话故事,阅读清单为《雷公糕》《肉丸子汤》和《敌人派》,让学生一边阅读一边对文本信息进行梳理,并尽快了解每篇文章的大致内容。采取此种方式进行阅读,学生只需通过几个简单的词语便能完全厘清每篇文章的具体意思,并能用自己的话概括出来。
随后,教师可以要求学生将几篇文章的内容进行对比分析,找到这些童话故事的内在联系。如此一来,学生会发现这些故事的内容并不是相互分割的,而是具有并列或递进关系的,从而进一步加深了对文章内容的理解与认识。