让什么伴随着孩子：让每个孩子都得到关注重视

让每个孩子都得到关注重视

曾经有位学生，老惹是生非，原来他想以此来引起老师的关注。因为他忍受不了那种被冷落、可有可无的状态。他需要情感的抚慰和满足。教师要把“你在我心目中很重要”这一信息随时传递给学生。“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”孩子因为有了老师的关爱和重视，他就有种安全感，不再孤独无助，才能健康自在地成长。

为了让每个孩子都得到关注重视，我着重采用了：

（1）利用书信进行交流。一些学生或不善于言谈，或有话不敢当面说，或想说却一面对老师就不懂得怎么说，或有些话当面说很难为情，或有些话也不是三言两语能说得清的，那么书信交流不失为一种好的办法。我让学生利用书信谈自己的心里话，我就他们所关心的问题，谈我个人的看法，不是把我的观点强加给孩子，仅供他们参考。只要敞开心扉交流，有话就说，言无不尽，或许有助于学生的身心健康。

（2）设立优点卡。优点卡，比口头表扬赞赏有更持久的影响。凡是学生表现突出，某方面做得好，我就郑重其事地给学生写张“优点卡”赠予学生。在优点卡上写明优点，并签名、盖章。我发现学生都郑重地收藏，有的用透明书皮夹在书的封面，有的贴在文具盒的内侧，以自我激励。特别是那些一向表现平平的学生，手到老师的优点卡心都乐开了花。真应了大文豪马克吐温所说的“靠一句美好的赞扬我能活上一个月。”

（2）写爱心便条

我记得范学德《美国人从小就牛》中有这样地一句话“你很棒！试得很好！再试一次！尽你最大的努力！决不放弃！我为你感到自豪！这是许多美国父母经常对子女说的话，孩子们的自信心和奋斗精神，就是这样被培养出来的。”

我反思了我们的生活，我们对孩子批评的多，每天一进教室，学生就报告“老师，××怎么啦”“××，干了什么”，全是缺点、不足和抱怨。老师自然也是批评的多。平时检查孩子什么的，也是查找不足，指出缺点的多。总之，批评要比表扬的多得多。这一点，与我们的传统观念有关，我们一般认为“缺点不得不说”，说了才让孩子们明白错在什么地方。于是，天天讲，时时讲，结果，孩子们越讲越糟，越讲越没有信心，越讲越没有好心情，越讲优点越少了。

过多的批评，只会坏了本美好的心情，只会打击人的积极性和自信心。这一点也已逐渐引起了我们的警觉。因此，我每天都告诉自己要尽量少批评或不批评孩子，多寻找孩子的优点，强化他们的优点。

黄飞槟同学学习一般，一次，他病了，发烧头痛，输液，上不了学，当他听说下午要考试时，病情有了好转，他坚持要到学校参加考试。他母亲只好带他到学校。他母亲说：“飞槟硬要来参加考试，说要考试了，他要抓紧学习。”我听了很感动。他对学习有责任感。责任感是最重要的！一个富有责任感的人，做什么都能成功。我特地在班上表扬了他，他听了我的表扬，两眼发光，自豪之情溢表。

为了强化表扬的效果，我特地写了张“爱心便条”送给他。我这样写：“一个有责任感的人，做什么都能成功！你就是一个对学习有责任感的人。祝你进步！”

学生考试得好，学习进步了，作文写得有创意，做了好事，我都会写张“爱心便条”送给学生。他们收到便条都非常开心，有的夹在书皮上，有的贴在文具盒内盖里……以自我激励。他们很珍惜老师赠与的“爱心便条”。 特别是那些一向表现平平的学生，收到老师的爱心便条心都乐开了花。真应了大文豪马克吐温所说的“靠一句美好的赞扬我能活上一个月。”

乔治·克莱恩说：“赞美的话语永远是世界上最有力的力量。”爱心便条，比之口头表扬会产生更持久的激励作用。一张张爱心便条给孩子们以自信心和奋斗精神。

这样，利用书信，利用“爱心便条”来引导学生，来肯定他们微小的进步，让学生不断获得持久的进步的动力。

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”我想，这也是让每个学生都得到重视的目的所在，我们不能让一个学生掉队，不能让学生精神饥饿情感饥饿。教师应该是学生值得信赖的知心朋友，能为学生提供及时的心理上精神声的帮助，为他们打开光明的广阔的天地，让他们能精神焕发地、信心十足地迈出校园，走向明天。