作为一名教师 一堂好课的标准是什么？

作为一名教师，我也问过很多教师：“一堂好课的标准是什么？”

然而，不少老师要么一时语塞，貌似就没有怎么思考过这个问题。要么不能击中要害，或者支离破碎，比如教态端庄、板书规范、学生活跃、普通话标准，还有令人感动等等。

十五年以前，我从师范毕业，刚走上荆州成丰学校讲台，也全无章法，虽有激情，但是狼狈。

当时的校长李金松说，一堂好课，令人如沐春风，一堂差课，令人如坐针毡。这是一个效果评价，却没有指导方法；十分形象，却也异常抽象。

幸好，当年我遇到了全国著名特级教师余映潮，还在念中学时，就经常看到他的名字，在我们使用的一些教辅资料上。2000年，他作为荆州市教研室教研员来我们学校听课、视导，当时我已为人师，他明确告诉我一堂好课的“十六字标准”，这也是迄今为止，我听到的最令我信服的好课标准，没有之一。

这十六个字就是“目标明确，思路清晰，活动充分，积累丰富” ，可谓真经。

“目标明确”就是这堂课，究竟要达到什么目的，必须非常明确，不能够模糊化、抽象化。“思路清晰”就是这堂课，先干什么，接着干什么，最后干什么，必须有条理，不能够脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。“活动充分”就是这堂课中，要明确教师的主导地位，并尊重学生在教学关系中的主体地位，让学生听、说、读、写、练等活动充分，不能够老师唱独角戏、自娱自乐。“积累丰富”就是这堂课，学生结束时要有具体而丰富的积累，或者叫学习收益，不能像有的老师课堂热火朝天，结果一堂课下来学生了无收获。

这十六个字，是抽象的“世界观”，还需要分析具体的“方法论”。即，我承认你说的观点、方向是对的，但是如何通过一些具体的方法去达到？

如何做到“目标明确”？我在实习时，遇到过教语文的章恒华老师，她上课有一个很鲜明的特点，就是每次上课第一件事情，就是在黑板上板书本节课的“教学目标一二三”，黑底白字，一目了然，非常明确。我向章恒华老师学习，并且改良，把“教学目标”改为了“学习目标”。无论是以前给初中生、高中生，还是现在给大学生、企业学员上课，我都会最先在黑板上板书或者在学习资料里标明“学习目标一二三”，明确告诉学生这一堂我们要学习什么，达到什么样的学习目的。学生看后，心里有谱，也方便课程结束时小结学习内容。如果不这样，学生很有可能不知道这个老师、也不知道自己这堂课要干什么，而导致茫然与惶恐。同时，我也还想和余映潮老师来次班门弄斧，把“目标明确”改为“目标精准”是否更为妥当？因为“明确”，也有可能是偏了方向，而“精准”却可以解决这个问题。正如特级教师洪振涛先生所讲，教学《死海不死》这篇文章，有一个语文老师拿了一大堆烧杯、容器、水、盐等，现场加盐、测密度、计算浮力，通过实验来论证死海不死的原因（目标明确），貌似很生活、很形象、很有说服力，但是也很显然，语文老师干了物理老师的事。那么，语文老师应该怎么上这一篇文章呢，如何由“目标明确”升级到“目标精准”呢，应该是“学习通过使用了什么说明方法来说明死海不死的原理”。

如何做到“思路清晰”？余映潮老师提到了一个概念，具有很强的可操作性，即“版块式教学”，把一个45分钟化解为若干个时间段，设置若干个板块。正如有一次，我在给中国建设银行湖北省分行营业部职员讲“国学思维”，我的教学就是三个非常清晰的版块：“破”——国人的思维陷阱在哪里？“立”——如何借助国学智慧走出思维陷阱，优化思维方式？“享”——课程学习的分享与碰撞。又如我们湖北华素杯教育科技有限公司成立三周年答谢座谈会，设计议程时，我没有走程式化的老路，而是将整个答谢座谈会分为六个版块：一、朋友的相识（欢迎与介绍各位嘉宾、朋友），二、成长的分享（负责人的工作报告），三、合作的见证（聘书发放与合作协议签署），四、思想的碰撞（学员、伙伴、亲友、媒体、专家、领导发言），五、幸运的时刻（砸金蛋抽奖），六、尽兴的晚宴（同饮一杯酒，共续一份缘）。与会的一个老领导说：童伟，我开了一辈子会，你今天的这个会议议程是我第一次见到，太清晰，太鲜活，太有意思了！

如何做到“活动充分”？活动充分，就是师生要扮演好各自的角色，教师是主导，学生是主体，一定要充分尊重学生的主体地位，让学生“活动”起来。我无论在华中师范大学给大学生上课，还是在企业给成年人做内训讲座，一般一半的时间我讲，一半的时间学生交流分享探讨，学生完全参与到课题之中，并且给他们施展的机会。气氛轻松、自然。我把这种课堂模式叫“沙龙式”，即大家是轻松的参与者，而不是枯燥的旁观者。后来，我了解台湾的大学课堂，很多就是这个样子！我给一些同事开玩笑说，我讲两节课，拿四节课的课酬，教师轻松，学生欢迎，单位满意，教学效果良好，何乐而不为？

如何做到“积累丰富”？曾经听过一些老师的课，老师的普通话不可谓不标准，教态不可谓不大方，气氛不可谓不热烈，学员不可谓不激动，然而随着下课铃声一响，静下心里一回顾，这堂课学员到底有什么收获，有什么积累，不得而知。包括一些商业讲座的所谓“培训大师”，演技精湛，口才一流，极具观赏性，然后当一段时间以后，再次回味该老师所讲的内容，早已烟消云散。请各位回忆一下，从幼儿园到大学毕业，给我们上课的老师，可能超过百位，然而如果我们做个调查，在我们记忆深处能留下印记的估计只是少部分。从实用主义讲，一堂课下来，学员必须有收获，是为“积累丰富”。我也想再次和余映潮老师商讨一下，“积累丰富”能否改为“积累深刻”，我们不求一颗堂成就一个人才，一堂课改变一个命运。但是，我们每堂课，总要有那么一个案例、一个观点、一句话，甚至一个关键词，能够印入学员脑海，让学员产生共鸣或者引起思索，并且这种效力能够持续久远。检测效果的方式也比较容易操作，校园的课堂可以随堂测验，社会商业的课堂可以引入分享环节，让学生自己谈，能谈出道道，就是积累深刻，否则，就是一堂废课。

“目标精准，思路清晰，活动充分，积累深刻”，此为学术话语，如果再要用通俗的语言来衡量一堂好课的标准，就是一个非专业人士也可以来评价一个老师的课如何，我认为可以用两个简单的词来概括，就是“收视率、分享率”。尤其是针对大学生、成年人的讲课，“收视率”就是学生有多少在看着老师，在听老师讲课，而没有睡觉、玩手机、涂鸦。现在的学员非常有水平，也很“现实”的，老师讲的好，都看着你听，老师讲的不好，他马上干别的事情去了。老师要吸引学生的注意力、吸引学生的兴趣，应该向马三立他们在天桥下讲相声一下，必须千方百计地吸引听众，稍不留神，听众就不听你的了，就走了，走了也就没有人给你盘子上给钱，没人给钱，晚上一家就没有饭吃了。“分享率”就是看学员课堂中、课堂结束时、课堂结束后，是否愿意在课堂上与师生分享与碰撞，并给予好评。要评价一堂课，一是看“收视率”，也就是“抬头率”，二是看“分享率”，直接问学生这堂课你的收获是什么。

我们谈教育改革，谈素质教育，谈教学质量，谈人才培养，最核心、最关键的依然是抓好课堂的45分钟，这是我们的基石，也是我们的根本。如果有高质量的45分钟，一定会水到渠成有高质量的人才培养。

我曾经在中学从事一线语文教学、班主任工作五年，几乎从来不拖堂，也很少搞题海战术、打疲劳战，而是探究、践行如何把45分钟的效率最大化，基本上让每一堂课都成为“一堂好课”。正是因为如此，在一个那时生源并不占优势的荆州成丰学校（至少是第三梯队生源），我和我的同事们，一起把我们班上的齐俊杰同学培养成了当年荆州市应届理科状元、荣录清华大学，把欧阳子健同学培养成了北京大学研究生，还有一批方方面面的优秀人才。这就是“一堂好课”的威力！

当然，知晓标准，不一定能马上达到标准。一个是定位，一个是到位。但有了定位，才会有方向，请相信厚积薄发的力量！