四年级下册《短诗三首》教师笔记解读：了解诗歌特点 体会诗歌情感

虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但这次是以单元整组编排的形式呈现。本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。

本课是本单元的第一篇课文，教学时先着眼单元导读，明确主题:

1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。

2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。

根据单元导读目标，设计如下教学流程:

一、走近诗人，了解作品。

1.指明学生根据自己搜集的资料向大家介绍有关作者的信息，教师多媒体出示作者资料。

2.了解作品。

(1)《繁星》是冰心的第一部小诗集，一共收录了164首小诗，所以每一首诗的题目后面都跟着数字，表示序号。

(2)品味诗题“繁星”。

①指导写“繁”，注意“繁”字第四笔是“横折”。

②读了诗题，你联想到什么？

小结:“零碎的思想”是诗海中的一朵朵微小的浪花，然而也是光明闪烁的，如同点点星光镶嵌在心灵的夜空中。

三、初读诗歌，体会主题

1.自读诗歌，借助拼音，把诗歌读通顺。

2.识记生字词。

(1)换偏旁识记“漫”:慢——漫，组词:漫灭，随文理解意思。

“涛”扩词识记:波涛、涛声、浪涛。

(2)出示图片理解“藤萝”，查字典理解“清响”——清脆洪亮的响声。

3.教师范读，学生练读，讨论每首诗的主题。

小结:繁星(七一)(一五九)表达诗人对母爱的赞颂；繁星(一三一)表达了对大海、对自然的热爱。

四、发现特点，读出韵味

1.朗读诗歌《繁星(一三一)》，发现诗“韵”。

(1)感知“光”“香”“响”的韵脚，体会反问句的语气，读出节奏。

(2)情境朗读，师生合作读，感受相同句式“哪一……”的韵律。

小结:我们找出了诗歌的韵脚，发现了相同的句式，这就是诗歌朗朗上口的秘密。

2.自由读诗歌《繁星(七一)》《繁星(一五九)》，发现诗歌特点。

师生交流，明确特点:

(1)《繁星(七一)》:句式相同，节奏相仿。

指导朗读:读到“事”“中、下、上”等字时音拉长，稍作停顿。

(2)《繁星(一五九)》:押“了”“里”同字韵，两个分句句式相同。

(3)展示读，相机点评。

五、感受母爱，了解诗歌的意象

1.展开想象，丰富感受。

(1)创设情境想象:月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，你能想象一下母亲与小冰心会做些什么吗？

带着这些想象的画面，再读。

(2)此时，你感受到什么呢？

难怪作者说这些回忆是——(永不漫灭的)。

“漫灭”是磨灭，模糊不清的意思，那永不漫灭呢？

(3)联系生活实际，想一想:还有哪些回忆是永不漫灭的？照样子写一写。

小结:母亲的爱，在冰心的诗里化做了三个温馨而又清新的画面——“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”这就是诗歌的妙处，只需要简练的语言勾勒画面，便能引起丰富的想象，传达最深沉的情感，这些画面就是现代诗的意象。

六、品读母爱，感受修辞的妙用

1.轻声诵读《繁星(一五九)》，想一想，诗中最能打动你的是什么？

2.思考:诗中的两个“风雨”有什么不一样？

小结:第一个“风雨”是指大自然里的风雨，第二个“风雨”是指生活中遇到的各种困难，烦恼。

结合生活实际说说，当你遇到困难、烦恼时母亲是怎样安慰你的？

带着感受再读诗。

3.讨论:同样是赞美母爱，《繁星(一五九)》与《繁星(七一)》在内容、修辞的运用上有什么不同？

汇报交流，小结:《繁星(七一)》侧重赞美母爱的温馨，《繁星(一五九)》侧重赞美母亲为子女挡风遮雨的无私；《繁星(七一)》运用了排比的修辞手法，《繁星(一五九)》运用了排比、比喻的修辞手法等等。

七、拓展阅读，体会对海的深情

对自然，对大海的歌颂是《繁星》中的另一个主题。我们一起来诵读《繁星(一三一)》。

1.交流:从诗歌中，你体会到诗人怎样的感情？

2.补充资料，理解深层意蕴。

(1)出示冰心描写海的片段。

(2)思考，交流:从这些资料中，你感受到了什么？为什么冰心会这样爱海呢？

结合资料，交流:冰心自小生活在海边，对海非常熟悉，她将宽广博爱的海作为精神的寄托。所以海在冰心的笔下是有生命的，是冰心的朋友。

带着作者对海的深情，再次朗读。

八、书写指导

“漫”和“涛”要注意撇画和三点水的关系，“藤”和“膝”笔画数较多，要重点指导写正确，注意“氺”部分。

课后第一题要求背诵课文，我们可以找到适宜的方法。如第一首短诗可以边想象画面边背诵；第二首短诗可以借助列举的事物来背诵；第三首短诗可以抓住关键词来背诵。

九、课后开展综合性学习活动。

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