《20以内退位减法》的课程教学设计
《20以内退位减法》的课程教学设计
教学目标
1使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。
2在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力。
教学重点
使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算。
教学难点
理解用加法算减法的计算方法。
教具、学具准备
口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1看卡片口算：
9+2 9+5 9+3 9+4
9+9 9+8 9+6 9+7
2看卡片说出（ ）里应填的数。
9+（ ）=11 9+（ ）=17
9+（ ）=14 9+（ ）=15
9+（ ）=16 9+（ ）=13
9+（ ）=18 9+（ ）=12
二、探究新知
1教学例
（1）出示例1左图。
①指名说出图意。
②用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。
（2）出示例1右图。（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）
①指名说出图意。
②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11—9。
（3）引导学生观察左右两幅图和算式。
提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？
学生讨论后汇报，可能有几种情况：
①9加2得11，11减9得2。
②11可以分成9和2，11减9得2。
③10减9得1，1加1得2。
④11减1得10，10再减8得2。
（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？
计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2。教师板书。
（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。
（6）读算式。
2教学例2。
（1）教学例2左图。
①引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12—9。
②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。
（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3。）
③读算式。
（2）教学例2右图。
①出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14—9。
②14减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。
3教学例3。
（1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数。
（2）汇报交流得多少，是怎么想的？
4反馈练习：
5教学例4。
让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的.过程。
教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。
6学生小结。
三、巩固发展。
1、17—9=（ ） 12—9=（ ） 15—9=（ ）
想：9加（ ）得17 想：9加（ ）得12 想：9加（ ）得15
2、9+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=14
12—9=（ ） 11—9=（ ） 14—9=（ ）
3、5+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ）
14—9=（ ） 16—9=（ ） 13—9=（ ）
4、游戏。
先摆出11～18等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“—9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“—9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9得6”。
四、全课小结。
请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？
五、布置作业 。
11—9= 14—9= 17—9=
12—9= 15—9= 18—9=
13—9= 16—9= 19—9=
六、板书设计