碳和碳的氧化物教学设计的整体规划
碳和碳的氧化物教学设计的整体规划
一、第六单元教材分析
1、本单元在全书中的地位
作为身边的化学物质,相比于氧循环,碳循环的物质更丰富有趣,含碳物质自然界中无所不在,学生此前已对许多物质有所了解,碳是生物物质中最基本的元素。许多物质的性质变化多端,很合适作学生认识和探究身边化学物质的素材,在学习中通过引导学生观察实验和体验实验探究活动,认识物质及其变化,让学生体验化学美。如通过对“二氧化碳过多导致温室效应”的了解,培养学生的环保意识,理解现在大力提倡的节能减排,大力提倡的低碳生活。通过本主题的教学,使学生认识学习化学的重要意义。
碳和碳的氧化物安排在上册第六单元,前有空气、氧气、分子和原子、水、化学方程式作垫底,后有金属、溶液、酸碱盐,起承上启下之作用。
这种安排有利于学生作渐进式学习;也有利于培养学生的学习兴趣。因此教师要把握住这个特点。如学习氧气的制取和二氧化碳的制取,学习氢气、碳、一氧化碳的可燃性和还原性,它们的相互关系是复习、补充和深化拓展。
2、本单元设计思想特点
⑴、体现碳单质的重要性。如人造金刚石、C60、碳纤维既是重要的高科技材料,也反映了化学技术的发展。它们与金刚石、石墨一起很好地诠解了物质组成的多样性。
⑵、含碳化合物种类繁多,目前已发现的三千多万种物质中,含碳化合物就占了两千多万种,而且,每年科学家还不断制造出无数的含碳化合物。含碳化合物在国民经济中起重要作用。
本单元充分考虑在学生已有的知识经验基础上,进一步从化学角度认识它们,同时也为高中阶段学习有机化学打下基础。
⑶、重视科学方法教育,倡导科学探究。选择合适的知识点作载体,让学生体验科学探究的基本过程,将科学探究的过程和方法作为学生学习的`对象,而不是直接告诉学生现成的知识结论。
3.碳单元编排特点
碳单元编排上注意把学科知识的内在联系与学生认知规律结合起来。各知识点的学习由浅入深,由简单到复杂,并不失时机的引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质知识,然后运用所学知识解决生活中的实际问题,体现“化学来源于生活,化学服务于生活”的思想,激发学生的学习兴趣,促进学生的发展。
⑴、注意采用体验学习与探究学习的方式。例如,课题2在给出了实验室中制取二氧化碳的、反应原理以后,引导学生在制取氧气的基础上,探究实验室制取二氧化碳的装置。
⑵、教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际。例如,在介绍金刚石和石墨的用途时,注意联系学生生活生活中用到或见到的物质,如玻璃刀,铅笔芯,无轨电车等。
⑶、 紧密联系社会和高新科技。例如,教材中介绍了人造金刚石和金刚石薄膜,C60分子以及管碳和温室效应等内容。
⑷、 图文并茂。教材中许多内容都是以图代文,有利于激发学生的学习兴趣。
⑸、碳是固态非金属单质,通过学习,能使学生学到固态非金属单质所具有的一些物理性质。
二、单元学情分析
《九年级化学课程标准》倡导课程改革,确定了教学过程中学生的主体地位。教师的教学任务,就是使学生获得知识、发展能力、完善人格、终身发展。要实现教学的任务就必须对学生有充分的分析了解,包括他们身心发展的一般规律与特点,影响他们学习的各种因素,所谓“近水知鱼性,靠山知鸟音”,如果对学生的学情不了解,则很难做到有效教学,很难收到良好的教学效果。学情是教学的基础与依据,学情分析准确,能使教与学有机结合,更易实现教学目标,提高教学效率。
1.学生分析
近年来的升中考中,我校化学科在全市的排位在10~20名之间,与以前相比,有所下降,特别是低分率偏高。原因很多:①新东凤中学是两校合并的新校,学生多了,学情发生很大变化,而我们又没有调整好教学策略。②我校学生人数众多,虽然学生主流是好的,但差生面较大,有部分学生或是不思学习无心向学或是学习能力低下。③作为农村中学,学生对知识的认知宽广度相对较弱,学生个性心理差异较大,部分学生的家庭教育欠缺,部分学生学习能力较差,部分学生对学习已经失去了信心,给教师的课堂管理、正常教学进程造成了很大的影响。教学中要做好做好这部分学生的工作,要加大扶差力度,加强个别辅导,课堂教学多照顾学困生。
2.学习方法分析
经过前五个单元的学习,学生已具备一定知识,初步了解了物质构成的奥秘,学习了一些基本概念和基本技能,本单元将深入细致地学习碳和碳的氧化物。
本单元的特点是知识点多、涉及面广,与生产、生活关系密切、实用性强;容易理解、难于记忆。那么,指导学生学习时,应注意些什么问题呢?
⑴、围绕性质、梳理关系
围绕物质的性质,理顺结构、性质、用途等之间的关系,注意将这些知识有机的联系起来。要让学生初步明白性质决定用途,用途反映性质。如石墨的导电性能好,可用于制作电极电刷;一氧化碳具有可燃性,可用作燃料;
⑵、联系实际、学以致用
作为身边的化学物质,含碳物质种类繁多,实用性强,与日常生活及工农业生产关系密切,在学习时要注意联系实际、学以致用、提高兴趣。如一氧化碳易使人中毒,是因为它有剧毒而又无味,用一盆水不能消毒是因为一氧化碳不溶于水,煤气中加入具有难闻气味的物质是因为当煤气泄漏时起报警作用。
⑶、善于总结归纳把握特点。众多的化学反应是本单元的难点,不记住这些化学反应学好本单元无从谈起,而要记住这些化学反应要科学记忆、讲究方法,既要分散记忆又要强记,更要理解记忆。要学会构建碳知识网络。
⑷、要做到课前预习课后复习;要认真完成作业(纸笔作业、家庭小实验和网络查阅资料学习)。
3.教学方法分析
教学方法的选择,既要考虑教师的教,也要考虑学生的学。认真研究学生的原有基础、能力层次和认知倾向,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标。本单元学习身边的化学物质,要注意做到:
⑴、确立目标引导学习,如“实验室二氧化碳的制取”这一课题;要充分利用各种手段,激发学生主动探索学习的欲望,让学生动手动脑中达到目标。
⑵、多引导启发。如对二氧化碳性质的学习,就要层层展开,步步深入,引导学生逐步探究,发现归纳,讨论反思,使学生领会从特殊到一般的探究过程。
⑶、引导学生做好探究实验,让学生成为学习的主人。对“CO2能否与水反应”这一命题,考虑到学生接触化学时间不长,还没具备自主的实验探究能力,宜采用以“教师引导,学生合作”的实验探究模式。
⑷、引导学生多归纳总结,让学生尽快熟悉各物质性质特点,找到碳知识链中各物质的区别与联系,从中总结提炼出碳单元的内在规律,为将来构建自己化学知识链打好基础。总结归纳是培养学生学习能力的重要手段。
⑸、合理适当地使用多媒体辅助教学,可大大提高课堂信息量,增加趣味性,有利于学生从多渠道、多角度接受知识,增加感染力,从而培养学生的思维能力。
⑹、要联系生活实际,碳单元的物质丰富有趣,学生对不少物质已有一定认识,教师要让学生从化学的角度对这些物质再认识,重视引导学生体验探究实验活动,认识碳循环物质的性质及其变化规律。通过学习CO2含量与环境的关系,培养学生倡导低碳保护环境的意识。让学生体验化学美。
三、单元教学目标
知识与技能
1、了解金刚石、石墨等碳的单质的物理性质和用途
2、了解单质碳在常温下的化学稳定性和升高温度时的化学活动性,了解各种碳单质物理性质差异大但具有相同的化学性质,掌握碳的化学性质。
3、掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及重要用途,熟练书写相关的化学方程式。
4、掌握实验室制备二氧化碳的化学反应原理、仪器装置和收集方法,并懂得其中的道理,会动手制二氧化碳。
5、了解一氧化碳的物理性质、化学性质,会熟练书写相关的化学反应方程式,认识一氧化碳在冶金工业上的重要用途,知道生活中一氧化碳的产生途径、致人中毒的机理及其对环境的污染。
过程与方法
1、通过学习金刚石、石墨和C60 ,认识物质的多样性,和“科学是发展”的观点。
2、 通过学习碳的稳定性(常温下)、可燃性和还原性,了解碳的性质决定其用途。
3、通过比较归纳实验室制取氧气和制取二氧化碳,得出实验室制备气体的一般思路和方法。
4、通过CO2化学性质的学习,让学生体验探究过程,培养学生观察、描述实验的能力。了解自然界中的碳循环,认识二氧化碳对人类的功与过
5、 通过对二氧化碳与一氧化碳的分子组成和性质对比,懂得分子组成的差异导致物质性质的差异。
6、 通过对一氧化碳可燃性、还原性以及毒性学习,让学生了解事物的两面性,掌握必要的防毒知识。
情感态度和价值观
1、通过对身边常见物质的学习,感受生活中处处有化学,从而激发学生学习化学的兴趣和探究欲望。
2、通过让学生体验实验探究过程,培养学生观察、描述实验的能力;培养学生的学习兴趣与合作创新精神;培养学生良好的科学素养和科学态度。
3、通过碳及其氧化物性质用途的学习,帮助学生建立崇尚科学的观念,树立辩证唯物主义观点。
4、通过学习大气中CO2含量与温室效应的关系,关注“温室效应”,树立保护环境、热爱自然的意识。初步了解“节能减排”和“低碳生活”的意义。
四、单元重点难点
1、重点
⑴ 联系生活实际,了解金刚石和石墨的性质及用途;
⑵ 碳单质的化学性质(可燃性、还原性)
⑶ 实验室制取二氧化碳的反应原理和装置的探究;归纳实验室制取气体的一般规律。
⑷ 二氧化碳的性质及其用途以及由二氧化碳引发的环境问题。
⑸通过学习二氧化碳的制取和性质,使学生体验科学探究的基本过程
⑹ 一氧化碳的性质(可燃性、还原性及毒性)、用途及其生活中的存在。
2、难点
⑴总结归纳实验室制取气体的一般规律。
⑵几种含碳物质的相互转变关系。
⑶ 通过探究式的教学活动设计,培养学生的问题意识,让学生体验简单的科学探究过程,体会成功的快乐,培养学习兴趣。
⑷培养学生的环保意识和社会责任感。
⑸记住并会用化学反应方程式。
五、单元知识结构网络图
1.知识结构图
2.相互转化关系
六、 单元课时分配安排
课题1:两课时,
课题2:两课时,
课题3:两至三课时,
单元复习、测验:两课时。