五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告
五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告
“批注式阅读”就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。目的是让孩子真正的和文本交流，使之成为学生的阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、拓展思维空间，提高阅读质量。实验刚开始了一个月，我今天就来将实验过程向大家做以汇报：
一、课题确定阶段
接到每个年级要确定子课题的通知，李校长将所有的年级领导和各科骨干集中在一起商量，确定研究方向，要求就是：
1、课题要切合实际，不能泛泛；
2、课题要对孩子的自学能力能产生影响，真正能提高孩子的自学能力。我们商量了很多研究方向，但最终还是觉得批注式阅读能力培养课题小些，切入起来容易，真正实施起来也方便，时间长了一定有效果。另外这个课题整个年级无论哪个学科都能操作，所有人一起行动能进行的更快。于是研究方向得到了确认。我们挑选年级各学科的中坚力量立刻着手制定研究计划，研究的方法及措施。一切准备就绪后，我们专门召开了课题开题会，在会上将实验方案通读，让大家都按照具体的方案去实验。
二、兴趣培养阶段：
在此之前我们也经常要求学生批注，但究竟批注什么也没给孩子们讲得很明白，模模糊糊，也很少检查，也就是说只做了要求，没有落实。所以孩子们也批注，但是只是为了完成作业。批注的意义对于他们来说是模糊的，更谈不上兴趣。现在有目标就有了方向，在周二的教研上，我们将预习要求做细化，细到用什么符号，批注什么统一做了要求。并且一致商定，课堂上板书的内容一定要让孩子养成习惯，批注在书上；要求掌握的重点内容，一概批在书上。并且达成共识：第一阶段要从兴趣着手，并且重在落实。
孩子就是这样，你重视了，他们也就认真了！重视也就是给予评价。他这件事做了，究竟做得怎么样，你越是关注他越是有劲。我们先从预习入手。布置晚上预习，第二天来一准检查，或者同桌，或者小组，然后老师抽查，然后将预习的批注给孩子一个评价。由于在此之前落实不到位，导致很多孩子做得不够好：比如，有些同学只是给生字组了词，有的在书上乱划线，让人误以为他很认真，有的在书中随便找几个字一画圈。。。。。。也就是说，刚开始的两个周我们很费劲，乱七八糟的批注要规范起来很不容易，但组里的老师相互鼓励，相互找有效的办法。张凤英老师经常教高年级，教育孩子很有一套，她最先给大家传授好方法：在中午辅导的时间统一让孩子预习，一步一步，领上三五次，有遗漏的孩子你提醒三五遍就记住了，更重要的是要给做的好的孩子小组加分，就明确告诉孩子，本周加分的重点就是认真批注。再次，让小组长带着，时刻提醒着。这个方式我们认真效仿，效果果然好了很多。两个星期后，孩子基本上都能按照预习要求一步一步认真完成。
接下来，我们都同孩子做了一个实验：《统筹方法》这篇课文是课外阅读文，文中有个词语：裨益，80%的孩子们都不认识，我们在课堂上让一半的孩子读了几遍，让一半的孩子把拼音批注在书上，孩子们都不知所然，没写的孩子还使劲记了记。三天过后，我们把那个字写在黑板上，让孩子们标注拼音，很明显，标注过的孩子只有一两个标不正确，其他孩子都标正确了，而没有标注的，只是记了几遍的孩子有五分之一写不出来，我们用事实告诉孩子：眼过千遍不如手过一遍。也就说批注非常重要。另外，我们举例告诉孩子，曹雪芹在写《红楼梦》时，有一个叫脂砚斋的"朋友读，批注，《红楼梦》之所以成为中国四大名着之一，朋友的意见或者建议肯定帮了忙，另外，对现在人了解红楼梦也做出了卓越的贡献,刘心武解读《红楼梦》 ，脂砚斋的批注成了重要的依据，再次读红楼，感受更不同！ 孩子们通过亲自实验，通过实例的分析，重新认识了批注，理解了批注的重要意义。
实验两个星期后，李校长还对全年级的批注做了检查，总体肯定了实验的步伐，当然也提出了建设性意见：可以在课堂上批注，可以在课外书上批注，可以随时随地记录自己的见闻感受，可以自己用修改符号修改作文，可以同学之间相互修改作文等等。
三、个性批注阶段
基础批注结束后，教师根据自己的特长开始指导学生个性批注，目的是让学生多批注养成良好的习惯。
王红亚老师在指导学生修改作文方面可谓下了功夫。学生每写完一篇作文，她都要求学生修改，用上刚刚统一的修改符号，自己改完后先给自己评价，然后小组长进行二次修改，再次评价，最后老师再评价。这样进行一段时间后，感觉孩子在写作时明显语句通顺了许多，他们班的孩子们也说:每次写作文都要小心翼翼，然后多修改，如果让同学改出问题很不好意思。孩子们的态度越来越认真，习作的水平逐渐提高。
张凤英老师经验非常丰富，她指导学生课堂批注卓有成效，她的特点是所有的批注都有特定的位置：如果问题必须在课题的右下角，解词统一用红笔批注在文章内，生僻的字词要在题目的上方统一标注，多音字必须在文章的最后等等。这样有规律的批注，能更好地便于学生复习，记忆。
拿起二班学生的课本，你一眼就可以看见好词好句旁边的红红一片，李霞老师就注重美句、有哲理语句的品味。每每碰到这种句子，孩子就已经能不由自主的写下自己的理解、感悟。 书丽老师在上课时严格要求学生，老师只要在黑板上板书，你就一定要照着批注在书上，因为老师批注的内容都是最重要的东西。你在她们班上课，明显能感觉到学生训练有素。金平老师干脆利索，每每学生批注时反复强调：只批关键字。所以，她们班孩子也发扬了她的有点，及时批注也不拖泥带水；吕圆圆老师用一个词形容就是扎实，孩子的语文书上每个重点您都能见到，而且分类清楚，瑞霞，瑞丽，会琴，秋景虽然年轻，但实验也非常认真，扎扎实实的教给学生批注，尤其值得一提的是她们认真备课，自己书上每一篇课文都做满了批注。我今年带的是实验班，除了常规的批注外，他们还要读大量的课外书，不管课外课内，所有他们觉得好的段落或者句子，在书上画下来，做上批注好在哪里，然后要求在理解的基础上进行背诵，每天都有，背诵给家长，家长签字后将背诵的内容抄到然后第二天来到校挨个检查，孩子们现在基本养成了习惯，背诵本上所有的内容都能理解并背诵。
学校期末抽人赛课活动中，我们年级的李校长和王瑞丽老师上了同一节，课上展示的就是我们平时引导学生批注方式方法，孩子课后，对绿色有了新的认识，对老师提出的绿色校园和绿色课堂有了期望，他们课下写了自己想象中的绿色课堂或者绿色学校，届时在成果展出时我们有这个内容，虽然有些稚嫩，但孩子的感想也是我们批注想要达到的最高境界
总结提升阶段：
虽然实验的时间不长，但是我们老师却做了大量的工作，引导孩子朝着习惯养成的方面大步迈进。孩子们也乐在其中。上个星期我们做了阶段性小结，发现实验的过程中还存在以下问题：
1、 虽然现在有成效，但是还有一少部分同学兴趣没有提起来，不主动批注；
2、 有三分之一的同学批注的字迹潦草，说明态度不够认真；
3、 可能由于知识面或者生活经验的限制，批注的深度不够；
4、 当然，现在还局限于老师引导下批注，不能做到不动笔墨不读书；
每个实验的过程中都会不断地出现问题，我们不怕，我们知道，只有不断想办法解决问题，我们才能和孩子教学相长，才能使得孩子在实验的过程中真正提高！未来的路还很远，我们矢志不渝，向着明亮那方，我们一直在努力！