学法指导：利用想象的翅膀 填补文本空白

所谓文本空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。

每一个文本，都包含无数的未定之处——“空白”，无论有多少细节的详尽陈述，也消弥不了其中的未定点。

在接受美学看来，文本作为“图式化”的空框结构，具有某种召唤性。那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，等待着读者去发现、去填补和阐释。

在语文教学中，激活思维、调动想象，引导学生对课文的“空白”进行补写和续写，能够收到意想不到的作文训练效果。

01

补写

在学习课文《唐雎不辱使命》时，我们注意到，文中描写人物的主要方式是语言描写，对人物的其它细节交代不多。

于是我启发学生去发现文本中存在的大量空白，力图还原当时的情景。在小组讨论的基础上，学生们有了丰富的发现。

有的补写了安陵君、唐雎、秦王的外貌，有的补写了人物的服饰，更多的同学补写了文本中没有的人物心理活动，展现了跌宕起伏的人物心理变化，以自己精彩的补写解释了安陵君为何不愿“以小易大”，秦王为何会由傲慢到“色挠”，唐雎心中怒火又是怎样一步步爆发出来的心理变化过程。在补写的基础上，我要求学生针对课文进行了再创作。

在写作中，学生们不再感到无话可说，写出来的作文也是可圈可点。当然，在补写的过程中，我也要求学生查阅资料，尽量的尊重史实，毕竟，想象也要合情合理，力求真实。而丰富的资料，也为学生写作提供了素材。

02

续写

《喂，出来》是一篇很有特点的文章，文章结尾的那一句“喂，出来”和掉落下来的那一块“小石头”引发我们无限的遐想。

接下来会发生什么呢？作者星新一没有说，留给读者巨大的文本空白，让读者自己去填充。

在学完这篇课文后，我引导学生根据课文提供的信息，结合自己对当代生态环境问题的认识，去续写课文，充分想象后面会发生的事情。

学生们的写作热情很高，想象力更是无穷无尽，设计出了各种出乎意料之外，又分明情理之中的结尾。在这想象和写作中，也加深了他们对当代中国环境问题的忧思。