《故宫博物院》教学设计及课堂实录
《故宫博物院》教学设计及课堂实录
一、导入
师：龙有潭虎有穴——
生(插嘴)：龙潭虎穴。
师：是的，我这话就从这成语里化出来的。龙有潭虎有穴，我们人自然也得有居住之所。这天底下谁的居所最好啊?自然是皇帝的。咱老百姓住的叫房屋，那皇帝住的叫宫殿。世界上有五大宫殿，北京故宫、法国凡尔赛宫、英国白金汉宫、美国白宫、俄罗斯克里姆林宫。作为中国人，自然要去领略一番故宫的风采，感受中华古建筑艺术的魅力。今天，我们就在故宫研究专家黄传惕的指引下去参观故宫博物院，去见识它那宏大壮丽的规模与层次井然的布局。
二、初读课文
师：先请看几张图片。(屏显故宫远景、近景的图片三张，学生情不自禁地发出“哇——”的惊叹声)
师：请用一两个词形容你对故宫的印象。
生(纷纷)：辉煌，金碧辉煌，华丽，庄严，威严，精美，宏大……
师：请看专家是怎么说的，打开课本，阅读课文。在享受阅读快感的同时，不忘三件事：碰到生字难词做上记号;完成课后练习一(按文章的说明顺序填好图，看看文章采用了怎样的说明顺序);找出文中表明故宫总特点的句子。
(生阅读、思考、动笔，师巡视，约十二分钟)
师：现在我们一项一项来交流，第一项，字词学习，有需要援助的吗?请上来写在黑板上。
(学生示意没问题。)
师：真的没问题吗?测试一下就知道了。请把助学稿翻到第28页，第一题，下列加点字注音有误的一项是?
生：B。
师：错在哪?
生：“藻井”的“藻”是第三声。
师：把它改正过来。顺便把这题所列词语读上两遍。
生读：矗立 琉璃 湛蓝 藻井 击罄 金銮殿 蟠龙 中轴线
师：第二题，选择合适的词语填充句子，围绕、环绕、缭绕。我读题干，大家来填。
师：台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆——
生：围绕着。
师：台基上的香炉和铜龟、铜鹤里点起檀香或松柏枝，烟雾——
生：缭绕。
师：从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围——
生：环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。
师：“烟雾”后面填“缭绕”我懂，因为这是常说的，“烟雾缭绕”，第一句和第三句我有点模糊，这“围绕”和“环绕”能互换吗?
生：“围绕”和“环绕”虽然都有绕的意思，但“环绕”的“环”让人想起圆环，是要圆着绕的，那六颗小珠一定是排成圆形绕着大圆珠的，而那“围”字呢，就没有太多的要求了，所以，不能换。
师：这下我也懂了。
师：接下来是第二项，这一项我刚才看了一些同学所填的图，答案的出入比较多，所以先请大家以学习小组为单位交流一下，今天一号组员负责。
(学生小组交流两分钟。)
师：哪个小组的同学愿意在班上发言?(有学生举手示意)
生：最下方的是午门。
师：等等，我们学过地理知识，也一定学过读地图的方法，请问，地图上的方向是怎样的?
生：上北下南，左西右东。
师：好，那我们该说午门在哪?
生：最南面的是午门，向北走，依次是金水河上的汉白玉石桥，太和门，太和殿，中和殿，保和殿，小广场，乾清宫，交泰殿，坤宁宫，御花园，神武门。
师：还有补充意见吗?
生：还有东华门、西华门，和四角的角楼。
师：这样就更完整了。请填错的或是漏填了的同学把它订正好。
(生订正。)
师：读了课文，填好图，大家一定能轻松地说出文章采用了怎样的说明顺序。
生：空间顺序。
师：请说得更具体一点。
生：由南向北的空间顺序。
师：说得越具体，说明我们理解得越透彻，越到位。我们的第三项任务是什么?
生：寻找总特点。
师：找到了吗?一起读——
生：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
师：想想我们刚才一眼看到故宫的图片时，都发出“哇——”的惊叹声，现在我们看了课文后，都找到了这句重点句，异曲同工之妙啊!我请同学们就在这句话旁边，写上“哇——”这批注，要的是大家明白：声音与文字是相通的。
(生作旁批。)
师：这篇文章很奇怪，要说明的是故宫博物院，可是有一段文字却写了另一处风景，请问是哪一段?写的是什么风景?
生：最后一段，写的是景山。
师：咱们一起来齐读最后一段，看是否离题了。
(生齐读末段。)
师：偏了吗?
生：没有啊，因为这景山是用护城河中挖出的泥土堆起来的，与故宫还是有一定的瓜葛。
师：仅凭此理由就来写它，那与故宫切身的东西多着呢，要知道里面有九千多间房屋啊，干吗不一一写来?
生：因为作者还要站在景山高处望故宫。
师：站在景山上望到的.故宫是怎么样的?
生：重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。
师：此话好像前面有过?
生：没有的。
师：话当然不是这么说的，意思还是这个意思的。
生：就是换汤不换药。
师：对，能找到吗?
生：找到了，就是第二段里的内容，“有大小宫殿七十多座，房屋九千多间”，相当于这里的“重重殿宇，层层楼阁”。
生：还有总特点的句子，也是这个意思。
师：是啊，所以，作者在最后情不自禁地再一次赞叹：“这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。”现在明白了吧，最后来上这样一段，这不是前呼——
生：后应吗?
师：此是其一，还有一个奥妙大家可能就看不出来了。(学生面现好奇，洗耳恭听。)
师：大家有没有注意到，前面介绍故宫的时候，是按照作者的游览顺序写的，作者的观察点在变化的，能找出表示地点变化的词句吗?
生(纷纷)：“从天安门往里走”，“走进午门”，“进了太和门”，“从保和殿出来”等等。
师：再来看最后一段里，观赏故宫就站在景山高处，如果说刚才是作者身在其中的话，那么现在是跳出其外，从另一个角度观故宫了。学到这里，给课文分段已呈瓜熟蒂落之势。请大家以最快的速度给课文分段。
(生划分段落。)
师：谁先说?
生：分三段，第一段，第一、二两节，总起;第二段，是第三节到倒数第二节，具体说明;第三段，最后一段，总结。
师：思路是对头的，不过段意的概括太笼统，说最后一段是总结也似乎不太妥当。现在我们来给每一段概括一下意思。
(生动笔。)
师：交流一下吧，谁来说?
生：第一段概括介绍故宫面貌，指出它总的特点。第二段具体介绍故宫，写各部分的位置、外观、内饰、功能。第三段写从景山望故宫的印象，照应开头。
师：这样一来，我们对课文的思路比较清楚了。不过，这还只是粗疏的了解，只知课文的“外观”，而不知其“内饰”。下一堂课，我们就要精读课文，走进去，赏其“内饰”，会其精要。