读《何捷老师的命题作文教学》有感九

SPAN 他的书是理论与实践的完美结合，实用性极强，对我们一线教师的教学具有极大的指导性作用。好多教育教学著作总是理论唱主角，让人厌读、倦读，而何捷老师的书总是让你在不经意间被吸引，在不知不觉中入迷。他的作文指导课上，孩子的作文不是被动挤榨而是主动挥洒；不是无病呻吟而是灵感勃发；不是搜肠刮肚而是妙句喷涌；不是凭空杜撰而是精彩回放；不是胡编乱造而是真情流淌……二、“法”引孩子值得学1.作文教学中注重写作技巧的指导。何捷老师不是把技巧硬灌输给孩子，而是让孩子在一次次的作文参与中学有所得。如，在语言描写训练中教学生遴选素材凸显人物特征时，设计了《“语录”的故事》作文训练。学生明白“语录”之意，收集了老师、同伴的语录之后，何老师针对孩子们只会转化人物语言，不能为表达服务的现象，制定语录介绍表达格式：谁说的，在什么情况下说的，说后其他人有什么反应。这样规范的言语，规范的表达，规范的写作态度的指导，让学生在这种“授之以渔”中快速成长。反思自己平时的教学，对语言描写训练时，无非就是创设一个情境，让学生被动而机械地写写某人会怎么说，说些什么？这样的训练呆板无效，仅仅停留在表面，没有写作技巧的渗透，浪费了时间，却无益于学生写作水平的提升。2.作文教学的内容为孩子量身定做。何捷老师心中时时装有孩子，孩子们的言行及生活、学习中的点点滴滴都可以成为他设计作文命题的源泉，他把习作训练和趣味相结合，真正为孩子量身定做每一次作文内容。综观书中四十多篇作文教学，不难发现，每一个命题，每一次习作的设计，都十分贴近学生生活实际，学生见过、听过、想过甚至于做过，这就有了一个情感的共鸣和生活的基础，孩子们都有不写不快的冲动。我们深知，教师觉得有意义的话题，不一定能引起学生的感情共鸣。因此，教师在确定作文命题及内容时，应从孩子的心理出发，使所定的主题尽量接近学生所能耳闻目睹到的现实范围内，学生有了写作兴趣产生的心理情感基础，就能够变被动的“要我写”为主动的“我要写”，这样写作的训练过程无疑也顺利而有意义得多。如《为迟到找理由》，可以为自己犯下的错开脱，孩子们会不乐意写吗？尤其是“老迟”们。作文训练的形式有创意。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”对小学生来说什么都是“兴趣至上”的。如果我们的习作教学总是按着“审题、选材、构思、作文、修改、定稿”这样的模式来进行，很难激发学生的兴趣。何老师的作文教学，总是精心设计富有创意的教学形式，让每个学生“怦然心动”，积极参与。学生在学习过程中享受快乐，在快乐中激活思维，习作成了一种乐趣。什么《吃花生写作文》《给语文书美容》《带孩子逛超市》《调查“珍珠港”》《“寻宝”复习课》，既练作文，又教写作技巧与方法，还有科学知识的融合，思想品德的教育……这样的形式是值得我细细品味，慢慢咀嚼，消化之后汲取营养的。三、让学习成为我们不断寻找自己的过程何捷老师在作文教学上的“巧妙”让我折服，谁也不知道他成功背后的付出，但可以肯定的是，他的成功源于他对孩子的爱，源于他对教学的执着追求，源于他孜孜不倦的学习。为了讲清字源字义，让孩子们减少甚至不出错别字，《说文解字》《汉字密码》《古文字趣谈》《甲骨文速查手册》是他常备的案头书。这简单的几句话让我汗颜，作为一个教语文二十年的老师，我从未看过一眼这样的书，更别说是买过了。期末字词的复习，我采用的就是师生受累且低效的“听写——批改——抄写订正”三步曲。这样的我不应该学习吗？何捷老师说，执教儿童写作，优劣只在一念间。一念之间，命题设计现于心中；一念之间，《童年趣事》的老命题可以革新成《哈哈，那一次真好玩》；一念之间，作文的“批改”可以变为“评赏”，让写作成为孩子的快乐历程；一念之间，可以让挣扎于写作之阿鼻地狱的我们逃脱升天……这一念之间的转变，是需要我们在学习中才能逐步迈进的。我想，模仿不只是孩子学习的途径，也是我学习的途径。因为自身的资质，自身的懈怠，自身的懒惰，使我成了一个教了二十年语文却仍不知该怎样教孩子们学习，该怎样教孩子们写作的老师，一个认认真真、踏踏实实耽误孩子的老师。请允许这样的我模仿何老师吧，让家长给孩子的作业签字的事我做过，让孩子写检讨书的事我做过，批评孩子、惩罚孩子的事我也做过，从没让孩子用这些材料写过作文的我也可以模仿何捷老师，让他们写写《说说家长签字》《写检讨》《给教师“颁奖”》，让我在模仿中学习，在学习中进步吧。学习，是一个可以让我不断寻找自己的过程。