写作教学“进行时” ——观何捷老师《怎么写喜欢》有感
金秋十月,我有幸在合肥的“和美课堂”中聆听了何捷老师的名师展示课及讲座,真是受益匪浅!
现在,小学语文习作似乎已被逼入“不可教”的尴尬境地:有的孩子读懂作文要求,老师稍加点拨,就能写出优秀作文;有的可以模仿范文,大差不差地完成作文;还有的不管你怎样反复指导,就是达不到作文要求。写作就好似写字一样就看个人出手,出手好的字就是写得漂亮,出手字写得丑的总不好改过来。写作也是一样,有的不教每次也能写好,有的再教也写不好,真是语文老师最头疼的教学部分。
可作文教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生书面表达能力的基本途径,课标中有,教材中有,课程中有,考试中有,生活中有,照常理,应当是要教的。于是,“以读促写”成了被挂在嘴边“不教而教”的不二法门。著名语文教育家叶圣陶曾说:“阅读是吸取,写作是倾吐。”写作是阅读由量变到质变的飞跃。正如牛羊吃草获得足够的营养才能挤出奶来。缺乏一定量的阅读储备垫底,只能是巧妇手中的无米之炊。当然,这是个好办法,但只是通过让学生从优秀习作、经典美文中借鉴,品读,模仿取代“教”,显得有些力不从心,同时也可能导致南辕北辙的结果:孩子往往走偏门把写作看作是按图索骥,写作过程不需要创意思维,需要的仅仅是模仿复制。例如,写妈妈,就是彻夜不眠照顾生病的自己;写老师,就是放弃休息时间为自己补缺补漏;写清洁工,就是舍己为人付出青春与人生……这样僵化的言语表达要一再重复。所以当学生进入已固化的小学作文训练体系后,随年龄增长会越来越不爱写。
写作真的不需要“教”,不能“教”,“教”不好么?何捷老师的写作教学为我们打开了一扇知识的大门。何捷老师是福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,他在习作教学中提出了“写作教学‘进行时’”的模式,在短短40——60分钟之内将原先各自为政的作前、作中、作后三阶段教学化为一体。以《写自己喜欢的动物》一课为例,就在一课时的教学时间内,囊括了作前的“审题选材”,作中的“当堂习作片段创作”,“方法指导”,以及作后的“习作评议”,“修改再创作”。何捷老师的写作课堂不但教学环节环环相扣,内容饱满充实,而且高效流畅,并不冗长沉闷。
一、明确写作目标
师:齐读作文题目《怎么写喜欢》,本节课通过怎么写喜欢的动物,学习怎么写喜欢。(让学生说说作文目标)
作文课应该分清什么是内容,什么是目标。本节课开始就让学生复述要求,明确作文目标:以写自己喜欢的动物入手,学习怎么写喜欢,建构写喜欢这类文章的模板。
二、明确写作要求
师:指名读写作要求,让我们写什么?
师:能找到怎么写喜欢的秘密吗?
(让学生在作文要求中快速寻找,在老师不断地否定答案的过程中,极大地调动了学生的学习积极性,以及强烈的求知欲望。)
师:揭示秘密:高傲的白鹅、性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡……在作家笔下,一个个栩栩如生的形象。——像人一样
师:复习单元范文,总结动物的特点。《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》这组课文,尽管每一篇文章的内容和表达方法不同,但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。利用范文,让孩子学会模仿学会创作。
三、拟定题目,初写片段
师:请确定好能写、并且喜欢的动物,写出标题
生:可爱的白兔、欢欢、懒虫…….
(以标题有没有突出喜欢、有没有动物特点为评价标准,师生共同交流,在老师幽默风趣的点评下,帮助学生明确作文大致方向,指导不偏题,在师生充满乐趣的融洽氛围里,审题、理解命题,真正做到潜移默化润物细无声。)
师:出示各种小动物头像,给大家8分钟的时间,简单写一小段,突出喜欢
(教学节奏短、频、快。将时间节省出来,直接将孩子们带入任务节点——进行片段创作,把宝贵的教学时间留给孩子表达实践,确保了孩子们实实在在的习作练习时间。这样的设计轻松高效,简约而不简单。)
四、学生展示,共同交流
在孩子们第一次原生态的片段练习写作之后,教师没有进行习作点评和方法指导,而是采用“兵教兵”的方式,变教师“一人教”为儿童“众人”教。
这一环节中,教师有目标地选取举手拟定题目的孩子作为主角,采用“评价考官”的游戏,要求同学们给上台朗读的小伙伴打分、找错——有没有喜欢。在有趣的游戏中,儿童互相帮助、示范,用儿童的语言互相启发,引发共鸣。而同伴的分享、示范,以及集体写作氛围的推动,使得部分“写不出、写不好”的孩子也降低了对写作的畏惧之心,获得被认可和被鼓励的喜悦。
这样的“承接”自然而然,教师隐去自己,让儿童站在课堂的中央,顺应童心,让所有的孩子主动探索、主动互助,这成为儿童写作不竭的动力。
五、学习范文,传授方法
师:出示范文《白鹅》中叫声的自然段,找一找动物的特点是什么?
师:点拨方法:特点是什么,例子就是什么。用上积累的词语,体现出小动物的特点。
当孩子们尝试集体片段写作,生生互动探索写作方法后,必然会遇到写作困难,产生学习的需要。这时,教师的角色顺势而变——成为了儿童写作的“领航者”:关注儿童写作的疑惑处,给予明确集中的写作技法传授与训练。
师:对照这三招修改自己的写作片段,不可以重写。
何捷老师的习作评价就是在片段写作过程中提供的帮助,体现为一种过程的关注,辅助,提醒,修正。这符合教育学家如克拉申的评价观。他指出:教师只有在作文的过程中为学生初稿提供反馈,才会对学生有所帮助,而不是在完成的作文上精批细改,写上满篇的评语;能力提升上,先从放胆写开始,当儿童写作变得大胆流畅后,片段设计再添加更多的创意元素,如设计贴近生活的具体情境,让儿童融入情境中写,扮演不同的角色写,自觉调用各种技法写,更精准地瞄准目标写等。
师:喜欢动物就应该在一起,方法点拨:在写作中加上“我”,写出“我”在日常生活中的观察,写出“我”的所思所想,进行第二次修改。
这堂课的最后环节,仍然回到片段训练之中,要求孩子们运用学到的习作技法修改片段,围绕“喜欢,在一起”再次修改创作,不是简单的重复,而是学得方法后的攀升,是知识与能力的有效糅合。从学生的再次修改评议中我们明显看到学生有了显而易见的发展:习作片段中可以先点明动物特点,在通过具体的事例说明特点,语言中可以感受到对动物的喜爱之情。掌握到怎样写喜欢动物的习作方法,教师引导学生举一反三,是不是所有写喜欢的文章都可以怎样写呢?不同于我们常规习作总是强调内容怎样,开头如何,什么都想抓,什么也抓不好,而何老师的习作课就抓住一个知识点教学,简单明确而又意蕴深厚。
何老师的作文课留给我的印象还有:智慧、幽默、洒脱。智慧的课堂教学设计,课堂上的每一处细节都彰显其四两拨千金的教学智慧,独具匠心的深层次思考;幽默诙谐的语言是课堂的润滑剂和调味剂,让课堂顿时充满乐趣与生机;挥洒自如的课堂中,学生的心情是放松的,精神是自由的,表达是快乐的,情感是真实的。纵观这节课,彰显了“写作教学‘进行时’”的精髓:
1、变“教一时”为“教全程”,将“作前”“作中”“作后”的全程指导融入一课,环节上却删繁就简,当堂练习,化难为易;
2、“教”“练”融合,通过高频片段教学,使得“教”“练”穿插融合,教得小而精,教后就练,练后就评,评后就改,改后再议,学后就运用拓展;
3、重视写作技法的传授,让学生在微观、精准、指向明确的片段训练中,写作能力得到显而易见的锻炼。
聚焦名师,站在巨人的肩膀上,听完何老师的这堂习作课,受益匪浅这个词还尚不能够表达清楚我的收获。相信在接下来的语文教学中,我可以清楚地辨清习作教学的方向,能将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西,运用于教育教学实践中去。